《学前教育学》第07章 幼儿园课程.pptx

学前教育学;第七章;课程及其类型;对于什么是课程的概念，人们有许多不同的观点，归纳起来大致有以下三类。 （一）课程是知识 （二）课程是经验 （三）课程是活动;;;;课程类型是指课程的组织方式。不同的课程理论指导下的课程的组织方式也不同。根据不同的标准，可以划分出不同的课程类型。;从内容所固有的属性来区分，课程可分为学科课程与经验课程 学科课程又称“分科课程”，是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，并依据一定的逻辑体系加以编排，组成各种不同的教学科目而实施的一种课程。;从内容的组织方式来区分，课程可分为综合课程与核心课程 综合课程又称“融合课程”“广域课程”“合成课程”。它是通过合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中而形成的课程。综合课程是对传统的学科课程的一种改进，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，打破原有学科间的界限，将过去条块分割的知识融为一体。;从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为国家课程与校本课程 显性课程又称“正式课程”“官方课程”“公开课程”。它是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这种课程一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够进行测验和评价。;从表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程与隐性课程 国家课程又称“国家统一课程”，由中央政府负责编制、实施和评价的课程，具有权威性、多样性、强制性等特征。由于全国各地区之间的经济、科技、文化发展水平、学校办学条件、各学科师资质量等参差不齐，导致国家课程很难顾及不同地区、不同学校、不同学科教师的教育需求，在推广过程中，暴露出许多脱节现象。再加上国家课程的编制周期和修订周期较长，教材老化和知识陈旧成了某些学科的通病和顽症。;幼儿园课程;幼儿园课程与其他各级各类教育的课程既有共同之处，也有许多差别。其中，最明显的差别是幼儿园课程更多地关注个体儿童的发展水平。在我国，幼儿???课程在不同的历史时期有过不同的含义。;幼儿园课程的界定可分为三种类型：;;;;;;课程的基本要素是指构成课程的主要因素。美国课程论专家泰勒（R.W.Tyler）认为，课程有四个基本要素，即课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。;;;;;;幼儿园课程的性质与特点是由幼儿园课程的特殊矛盾所决定的。幼儿园是对学前儿童进行教育的专门机构，幼儿园课程与其他各级各类学校课程最显著的差异在于其教育对象的特殊性。;幼儿园课程的性质与特点;适宜发展性幼儿园课程应具有以下特点：;　　幼儿园课程有其与中小学课程不同的突出特点，这是由幼儿的身心发展水平、年龄特点及幼教机构的性质、任务与教育特点决定的。其主要特点有如下几点。　;　　中华人民共和国成立以后，我国学前教育得以迅速发展。回顾1949 年以后的课程及课程结构，我国幼儿园课程常见的模式有分科课程、主题课程、领域课程和其他课程。;;;;;谢谢观看