小学语文阅读教学的策略研究（教学资料）.doc

小学语文阅读教学的策略研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5992字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学语文阅读教学的策略研究 1 一、目前小学语文阅读教学中存在的问题 2 二、提高小学语文阅读教学的有效策略 4 文2：基于深度教学的小学语文阅读教学内容的策略研究 6 一、拓宽教学内容的广度 7 二、延伸教学内容的深度 8 三、加强教学内容间的关联度 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 小学语文阅读教学的策略研究（教学资料） 文1：小学语文阅读教学的策略研究 阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能、有它存在的社会价值。在新课改如火如荼进行的同时，在教育教学工作中也出现了一些假、大、空，甚至是空对空的现象。这些“弦外之音”的存在，必然影响到教育教学质量的整体提高。一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知其所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法。 一、目前小学语文阅读教学中存在的问题 1.教师对教材及课标解读不够深入。教学中，教师由于诸多原因，在钻研教材上基本是空白。在我们身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要百度一下，许多资料都会跳出来，我们都知道，这么多的资料对于老师来说既有好的一面，也有坏的一面。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作读者静下心来去阅读、钻研教材，“钻进去”与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。 2.忽视学生的个性化阅读。在语文阅读教学中，教师往往以自己对文本的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，导致学生与课文的对话减少。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 3.淡化了语言的积累。长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行语言运用的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。 4.新的教学方法不能很好地运用。合作学习已经成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流于形式。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否允许，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样地探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的滥竽充数，小组合作探究成了教师课堂上表演的道具。 5.没必要的活动太多。教学工作中，太多的条条框框彻底绑架了教师，让教师越来越不明白教学到底是为了教？还是为了学？安排的公开课，授课教师把学校领导敲定的、事先准备好的，而且是经过教研组同事认真帮助、仔细打磨好的教学设计在不同学校、不同班级的课堂上再一次回放，出示预设答案的教学问题之后，教师来回巡视、深入学生中间，无论学生怎样回答，教师都予以回应：“你真棒啊！”“你真聪明呀！”“掌声鼓励！”……一堂课下来，学生的掌声不断、教师表扬声不绝于耳。许多人认为：这样的课才是完美的，这样的教师才是最优秀的。 我们应该在课堂上少一点对学生的控制、多一些对学生的引导。让学生学会学习，让小学语文教育回归根本、回归生活，充分体现大语文的学习和教育观，让学生在课堂上真正领略到“知识的超市、生命的狂欢”。也许，这才是小学语文教育的根本和归宿。 二、提高小学语文阅读教学的