小学课堂上的特殊儿童的教育.ppt

（三）、学习困难儿童的心理和行为特征 第六十三页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （四）、学习困难儿童的教育 第六十四页，共一百二十三页，2022年，8月28日 1、学习困难儿童的教育模式 第六十五页，共一百二十三页，2022年，8月28日 2、学习困难儿童的教学 第六十六页，共一百二十三页，2022年，8月28日 第六讲、情绪行为问题儿童的教育 第六十七页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （一）、情绪行为问题儿童的概念、分类和分布 第六十八页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （二）、情绪行为问题儿童的成因分析 第六十九页，共一百二十三页，2022年，8月28日 1、生物因素 第七十页，共一百二十三页，2022年，8月28日 2、心理因素 第七十一页，共一百二十三页，2022年，8月28日 3、社会因素 第七十二页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （三）、情绪行为问题儿童的心理特征 第七十三页，共一百二十三页，2022年，8月28日 1、认知不协调 第七十四页，共一百二十三页，2022年，8月28日 2、挫折感强 第七十五页，共一百二十三页，2022年，8月28日 3、心理冲突过强 第七十六页，共一百二十三页，2022年，8月28日 4、自我意识的发展滞后 第七十七页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （四）、情绪行为问题儿童的鉴别与教育 第七十八页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （五）、情绪行为问题儿童教育的实例分析 第七十九页，共一百二十三页，2022年，8月28日 1、一般情况 第八十页，共一百二十三页，2022年，8月28日 2、分析与检定 第八十一页，共一百二十三页，2022年，8月28日 3、个别教育方案IEP 第八十二页，共一百二十三页，2022年，8月28日 第七讲、特殊儿童的家长教育 第八十三页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （一）、特殊儿童的家长的心理特征 第八十四页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （二）、特殊儿童的与家庭成员之间的相互影响 第八十五页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （三）、家长在特殊教育中的地位和作用 第八十六页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （四）、特殊儿童家长的教育需要与教育内容 第八十七页，共一百二十三页，2022年，8月28日 二、北美特殊教育的发展 第三十一页，共一百二十三页，2022年，8月28日 三、美国特殊教育的发展 第三十二页，共一百二十三页，2022年，8月28日 四、加拿大特殊教育的发展 第三十三页，共一百二十三页，2022年，8月28日 五、我国特殊教育的发展 第三十四页，共一百二十三页，2022年，8月28日 六、发展中国家的特殊教育 第三十五页，共一百二十三页，2022年，8月28日 七、80年代以来世界特殊教育发展的趋势和特点 一、特殊教育观念的变化 零拒绝（Zero Reject）一种教育思想和政策。20世纪中叶在美国出现，认为所有的残疾儿童都应该接受免费的、适合他们需要的公立教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务，不应该以任何理由拒绝他们入学。 第三十六页，共一百二十三页，2022年，8月28日 “回归主流”（mainstreaming）又称为“融合”和“一体化”。是实施特殊教育的一种思想体系。与“隔离式”的教育相对。萌芽于北欧的特殊教育界提出的“正常化”运动。20世纪70年代后，成为特殊教育体制的同义语。并在美国等一些国家受到法律的承认。核心内容是：让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育，依据残疾程度不同，设置各种类型的特殊教育形式；制定个别教育计划。主张大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班里，与健全儿童一起学习和生活。与健全儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊儿童的“支流”回归到普通教育的“主流”中。 第三十七页，共一百二十三页，2022年，8月28日 二、特殊教育范围的扩大 第三十八页，共一百二十三页，2022年，8月28日 三、政府的直接干预和特殊教育立法 第三十九页，共一百二十三页，2022年，8月28日 四、特殊教育的一体化科学技术的发展给残疾人提供了很大的帮助 第四十页，共一百二十三页，2022年，8月28日 五、国际合作日益的加强 第四十一页，共一百二十三页，2022年，8月28日 第三讲、小学特殊教育的体系和模式 第四十二页，共一百二十三页，2022年，8月28日 一、特殊儿童的基础教育 第四十三页，共一百二十三页，2022年，8月28日 二、特殊儿童的早期教育模式 第四十四页，共一百二十三页，2022年，8月28日 （一）家庭教育模式、 第四十五页，共一百二十三页，2