课程理论与课程发展课时.pptVIP

派别 代表 基本主张 评价 学科中心课程论 六艺 七艺 要素主义 结构主义 （1）分科教学 （2）以学科的形式传递人类长期积累的精华知识 优点：有利于学生学到系统的知识 缺点：不易照顾学生的兴趣和特长，不利于因材施教 活动中心课程论 杜威 （1）反对分科教学 （2）以儿童的兴趣、动机和需要为中心来组织教学 （3）教育即生活，以“活动”为中心来展开教学 优点：尊重儿童的现时需要和兴趣，有利于培养学生的主体性和个性发展 缺点：忽视了知识本身的逻辑顺序，不能帮助儿童学习系统全面的可惜文化知识，一定程度上降低了教学质量 第30页，共56页。 派别 代表 基本主张 评价 形式教育论 裴斯泰洛齐 （1）以官能心理学为依据，发展学生的智力，开设拉丁文、希腊文、文法、数学等形式学科，训练和提高学生的智力 优点：强调了学科和智力训练间的必然联系 缺点：过分注重古典学科，忽视了学科在社会生活中的实用性，有可能使学校脱离社会生活 实质教育论 斯宾塞 （1）以联想主义心理学为依据，向学生传授实用知识，认为在知识的传授过程中包含了官能的训练，主张开设几何、物理、化学、生物等实科课程，为将来从事某种事业打基础 优点：重视实践能力的培养 缺点：轻视单纯书本知识的传授，功利主义色彩浓厚 第31页，共56页。 派别 代表 基本主张 评价 课程开发的结构模式 布鲁纳 （1）以学科结构为核心构筑现代课程体系，使繁杂信息简化、统整、完善 （2）强调课程的更广泛内容，特别是课程的社会因素 （3）确立“同时诚实地尊重学术本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程理想，创造了现代课程的范例 （1）注重教育本质的研究，将课程看作是一种较为确定的领域 （2）强调学习效率，追求社会稳定和一定的社会规范 课程开发的过程模式 斯滕豪斯 （1）该模式是在批判泰勒等人的目标模式的基础上提出的，认为目标模式不适合于编制那些强调知识和理解力的学科课程 （2）课程并不是一个确定的领域，许多有价值的东西不是预先能够规定的，预先规定的教学目标、课程的影响力并不包括在目标中，而是在探究的基础上 （3）学科所包含的目标、概念、程序之所以重要是因为它们在学科中是探究的焦点而不是掌握的目标；教育过程之所以重要是因为它们可以引起不同水平的理解 （1）由过程规划与过程评价走向课程发展 （2）充分发挥教师的中心作用，是课程规划成为一种研究过程 （3）有利于激发教师参与课程改革的积极性和主动性 第32页，共56页。 第二节 课程目标与课程设计 一、课程目标 （一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目的：对教育者的期望或理想设计，对人才的总的要求 培养目标：各级各类学校的具体培养要求 课程目标：一定教育阶段学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果 教学目标：课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学中预期达到的教学结果、标准。 （二）制定课程目标的依据 1、对学生的研究 2、对社会的研究 3、对学科的研究 第33页，共56页。 二、课程设计 （一）课程设计的概念与意义 课程设计：指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制和具体课程的编制。课程体系结构的编制主要是解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合；具体课程的编制主要是解决课程标准的问题，也涉及到基本的理论要求，包括不同形式课程的标准。 意义：从课程设计中产生出全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；对课程进行重新修订与组织，让课程各要素更清晰地联系起来。 （二）课程设计的基本要求 1、合目的性；2、合科学性；3、合发展性； 第34页，共56页。 确定目标 选择经验 组织经验 评价结果 （1）学校应该达到哪些教育目标 （2）提供哪些教育经验方能实现这些目标？ （3）如何有效组织这些经验？ （4）如何确定这些教育目标是否实现？ （三）课程设计的基本程序——泰勒原理 第35页，共56页。 （四）课程文件的三个层次——1、教学计划 ；2、课程标准 3、教科书 1.教学计划 是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。 A.特征：强制性、普遍性、基础性 B.构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求等部分。教学计划核心是“课程设置”；中心问题是开设哪些科目 第36页，共56页。