第19课 辛亥革命 教学设计--高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册 .docxVIP

第19课辛亥革命 一、教材分析 本课位于高中历史统编教材《中外历史纲要（上）》第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》的第一课。本课主要内容包括资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的建立、辛亥革命的历史意义三部分。辛亥革命是中国近代一次伟大地资产阶级民主革命，属于旧民主主义革命范畴，它推翻了清政府的反动统治，结束了两千多年的封建君主专制制度，使民主共和观念深入人心，是中国近代史中的里程碑。本课在内容上起着承上启下的作用，不仅结束了一个旧时代，还开启了一个新时代。 二、学情分析 1.初中历史课程内容对于孙中山早期经历、兴中会、广州起义、同盟会、三民主义、黄花岗起义、武昌起义、中华民国建立、袁世凯窃取革命果实等事件已经有了大致的介绍。高一学生对辛亥革命的基本史实有了一定的了解，但对分析和评价辛亥革命这一重大历史事件仍不够深刻和理性。 2经过初中学习，高一学生对历史发展的过程和规律有了初步认知，但其认识仅停留在故事性的层面，如何深入分析进而形成科学认知能力仍没有得到很好的发展。 三、教学目标 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求为了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。在研读《课程标准》和教科书内容的基础上，制定本节课教学目标如下： 1.创设情境，通过邹容、陈天华两位青年革命者的革命思想，将学生拉回19世纪末20世纪初的时空情境，理解辛亥革命爆发的背景。通过建立时间轴，再现辛亥革命相关史实。 2.通过史料阅读和问题探究，培养学生史料实证和历史解释能力并以史料为依据，描述辛亥革命的过程，使学生理解武昌起义、中华民国成立、清帝退位、《中华民国临时约法》之间的逻辑关系，揭示南北议和的深层原因。 3.以唯物史观为引领，了解三民主义的积极意义与局限性，探究辛亥革命的性质。通过史料分析及合作讨论，使学生辩证、历史地去评价辛亥革命的影响，认识到辛亥革命对中国结束封建帝制、走向民主共和的深刻意义，也理解最终未能达成目标的深层原因。体会孙中山等革命者前赴后继的献身精神和首创精神，体会民主来之不易，激发学生捍卫民主的使命感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的远大志向。 四、教学重难点 1、教学重点：理解资产阶级兴起的必然性、中华民国的建立和辛亥革命的过程及意义。 2、教学难点：《中华民国临时约法》的民主与法治原则、理解辛亥革命的意义与局限。 五、教学过程 （一）新课导入 教师活动；展示邹容、陈天华两位青年的民主革命思想，向学生提问：革命，革谁的命？为什么革命？如何革命？革命结果如何？ “我中国欲独立，不可不革命……革命者，天演之公例也；革命者，世界之公理也。” ——邹容《革命军》 “我们想要拒洋人，只有讲革命独立，不能讲勤王。” ——陈天华《猛回头》《警世钟》 【设计意图】引用邹容、陈天华两位青年革命家的民主革命思想，引导学生思考革命思潮传播的历史背景。利用一连串的问题，为学生理解本课知识点之间的关系做铺垫，搭建起本课框架。从而顺利导入新课。 （二）新课教学 1.寻革命之因——背景 教师活动：出示关于革命特征材料，并提问革命的爆发具有什么特征？提问上层政府和下层群众应如何自救？引出清末“新政”和预备立宪。 学生活动：根据材料回答。 （1）辛亥革命爆发的背景 材料1 载泽在密折中以日本宪法为例，说明君主立宪不会损及君权，主张先宣布立宪，明示宗旨，至于实行之期，可宽立年限；还总结出立宪有“皇位永固”“外患渐轻”“内乱可弭”三大益处。 材料2 一、大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。 二、君上神圣尊严，不可侵犯。 …… 四、召集、开闭、停展及解散议院之权…… 五、……用人之权，操之君上 ——清政府《钦定宪法大纲》（1908） 材料3 内阁总理大臣奕劻（皇族） 内阁协理大臣那桐（满） 内阁协理大臣徐世昌（汉） 外务大臣梁敦彦（汉） 民政大臣善耆（皇族） 度支大臣载泽（皇族） 学务大臣唐景崇（汉） 陆军大臣荫昌（满） 海军大臣载洵（皇族） 司法大臣绍昌（满） 农工商大臣溥伦（皇族） 邮传大臣盛宣怀（汉） 理藩大臣寿耆（宗室） ——《清末筹备立宪档案史料》上册 教师活动：提出问题并引导学生结合课本和材料回答问题。根据课本第108页历史纵横的内容，并思考新政的作用？根据材料1，引出预备立宪。根据材料2，思考在《宪法大纲》中皇室的地位、权力有什么变化吗？根据材料3思考预备立宪能否体现民意，实现民主？ 学生活动：思考分析。 根据课本知识和材料，可知19世纪末20世纪初伴随着一系列侵华条约的签订，民族危机深重，尤其是《辛丑条约》的签订，使中国完全沦为半殖民地半封建社会。根据课本知识可知1901年开始的清末新政涉及官制、军事、商业、教育等方面，一定程度上促使民族资产阶级力量壮大