统编教材部编版语文六年级上册习作二《多彩的活动》教学反思.docxVIP

统编教材部编版语文六年级上册习作二《多彩的活动》教学反思 我执教的是一个基于支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学课例。教学中我力求精准定位目标，明晰教学方向；灵活运用支架，突破教学难点；突出学生主体，促进自能作文。 一、精准定位目标。 依据教材内容，搭建目标支架，把准教学目标，明确教学重难点。搭建的目标支架一共有五条。第一条，“选一次活动写下来”，是本次习作的任务要求。第五条，“和同学分享习作，根据同学意见适当进行修改”是基于本学段习惯养成确定的基本目标。第二、三、四条“写清楚活动过程，重点写印象深刻的部分”“尝试运用点面结合的方法写活动场面”“写出自己活动中的体会”是本次习作的重点和难点，体现了习作教学的指向性、针对性。目标支架为教学的各个环节提供了指南，引导教、学、练、评同向而行，相互关联，层层推进，构成一个有机整体。 二、灵活运用支架。 支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学搭建了四大支架，引导学生打开习作思路，明确习作方法，突破习作重难点，学会自改互评。如本课搭建的习作方法支架主要有三个小妙招。一是活动过程写清楚。把习作和课文作为范例，引导学生列提纲或画流程图来梳理活动过程，确定重点内容。二是点面结合写场面。借助课文，引导学生迁移运用点面结合的写法，启发学生既要关注群体表现，又要注意个体的神态、动作、语言等细节，突破习作的重难点。三是活动体会不可少。引导学生在看、听、做等活动中融入自己的感受，写出活动体会。这三个小妙招，是学生完成本次习作必需且有效的方法。 三、突出学生主体。 二节课中学生几乎参与了所有环节，自始至终以主体的身份进行学习。“打开思路”是学生在跃跃欲试，“提炼妙招”是学生在津津乐道，“自主构思”是学生在小试牛刀，“完成习作”是学生实践练习，“交流评改”是学生的智慧碰撞。整个教学过程是一个自然、和谐、温馨、愉悦的交流“场”。“场”内的氛围是和谐的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的。 目前，我对支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学仍处于探索阶段，在课堂教学中，可能存在着机械运用习作支架、程式化开展教学的问题，如何给予学生更多的体验感和参与感，还需进一步加强研究。