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课程与教师佐藤学 第1页，共15页。 一、引言 二、阐明课堂的政治力学 三、课堂话语的权力关系：对话结构的分析 四、教师的话语权力关系：人称关系的分析 五、课堂知识的权力关系：从“权威”到“主体性”再到 “本真性” 六、作为政治性实践的教育实践：公共领域的维护与构筑 主要内容 第2页，共15页。 一、引言 文化意蕴：课堂经验的无意义性带来的无聊与惰性。 政治意蕴：课堂衍生的强制性权利与权威带来的以压抑和失落 课堂体验的两种话语： 抨 击 课堂的权力与权威 原 因 现代学校的权力与权威的式微 办 法 阐明课堂的政治力学 第3页，共15页。 二、阐明课堂的政治力学 课堂，是一种在揭发与抨击权力与权威的过程中，又不断生成权力与权威的，充满矛盾的场所。 淡化，中立教育实践的的政治色彩 课堂的权力与权威被视为课堂之外的问题 前提 中立性教学论 儿童即非政治性的存在 （附魅于“中立教学论”的幻想） 科学中立性 （伦理学，心理学） 技术中立性 （产业主义） 教学理论的超政治性格 第4页，共15页。 课堂中权力与权威的探讨 2 暴露与抨击“中立教学论”所掩盖的权力与权威的立场。 1 既承认却又掩盖和排除课堂的权力与权威的存在 封 闭 循 环 3 课堂是在一定密度之中难以避免权威与权力之灌输的政治空间 探索重建权力与权威的关系 第5页，共15页。 命题功能 （认知过程） 社会功能 （社会过程） 表达功能 （认知与社会过程中自我态度表明） 话语功能 三、课堂话语的权力关系：对话结构的分析 课 堂 特有的权力与权威关系 对话单位： I R E （教师主导） 剥夺了平等的人际关系对话的性质 第6页，共15页。 老师 我 语言运用的人称关系 替代 四、教师的话语权力关系：人称关系的分析 “第一人称的丧失” 第7页，共15页。 命题 功能 领域 使教师发言和评价的话语权威化； 使做出的干预和控制得以正统化。 但剥夺了私人的性质，非主体化和抽象化了。 “第一人称”的消失派生出特有的权力关系 社会 功能 领域 表达功能 领域 使个体之间的人际关系淡化，重建了有效的制度性的人际关系；教师获得控制的权利。 但使儿童丧失了“我”的主格和个性，被剥夺控制权力，处于从属地位。 教师丧失了“我”为主格的教育世界；也剥夺了“我”的人生经验。满足自己的欲望，行使制度化权力。 第8页，共15页。 五、课堂知识的权力关系：从“权威”到“主体性”再到“本真性” 课程政治学 研究学校权力与权威的两种立场 （学校外部） 把学校的权威与权力视为一般社会的权力与权威的翻版 把学校的权威与权力视为学校的特有产物 从课堂内部变革权力与权势关系 从“权威”的概念出发加以讨论 第9页，共15页。 权威、原创性、本真性来自于同语源-—原创 原创 原创性 权威 控制人们的“公共生活”“和政治生活” 个人独创性 真实性 自我实现与归属；自我分裂与解体 第10页，共15页。 权威化 原创性被剥夺（无名性） 真实性 1，教科书叙述要求“中立性” 2，课堂语言定型化，中立化，非人称化 表现： 3，知识成为信息，知识意蕴和价值抽象化 4，课堂成为迎合他人价值观，要求，意志进行思考和行动的场所。 重建课堂权力关系 确立原创性 第11页，共15页。 抗拒中立教学论，确立主体意识，尊重个人认识与表达多样性 1 进行自我探究，发现并忠实自己的“内心声音” 2 同自身对话，在自己内部世界获得同他者交际的新的联结之网 3 第12页，共15页。 * *