深度对话,课堂教学的新追求.docVIP

“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”培训汇报 《深度对话，课堂教学新追求》 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 根据学校安排，本人于2015年8月10日至8月15日很荣幸地参加了“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”。培训班上，聆听了几位著名教授精彩的讲座，让我记忆犹新的是杭州市上城区教育学院特级教师王莺,现在来看一段介绍王莺教授的视频。（视频）王莺教授做的题为《深度对话，课堂教学新追求》的专题报告，她用许多鲜活的例子、旁征博引，带领我们与课堂教学进行深度对话，让我们明白了作为教师，如何进行新的追求。她提倡教师要借助教材的特色、妙处，使学生得到素养的提高，通过“自主合作探究”的方式进行实践，最终内化为能力和素养。她还强调做一名教师，就要勇于直面自己，不断找出自己的生长点；要不断与自我对话，战胜自我的缺点；要与同伴对话，学会倾听与分担；要与理论对话，不断的提升。她的讲座，犹如阵阵花香，沁人心脾；又如几方良药，使人提神健脑，茅塞顿开，受益匪浅。 下面我就结合王莺教授的讲座谈谈自己培训后的一些粗浅认识由于本人水平有限，不妥之处，请大家批评指正。我谈的第一个观点是（课件2） 一、一节好课的标准 （课件3）王莺教授提出：一节好课应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展的课。应该是让学生获得知识技能，掌握规律方法，增进交流体验，拓展思维，触动了情感心灵的课，甚至是提升人格、改变人生观、世界观的课。作为一节好课要具备以下五个要素 1.有意义。（课件4）在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义在于学生学到了新知识，进一步锻炼了能力；学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道，那这节课就是没有意义的。换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 2.有效率。（课件5）整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。 3.生成性。（课件6）一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 4.常态性。（课件7）现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。 5.有待完善。（课件8）课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课可称之为真实的课。 反观我们的课堂教学，更多关注教师的课堂设计，课堂中的学生参与情况，教学目标的达成情况等等，（课件9）“教师带着知识走向学生”。往往是做到“两眼一睁，忙到熄灯” 最终会“两手空空，脑袋空空”这的确是教师的悲哀。还不能真正地关注到学生这一学习生命体。新时代的教育教学，（课件10）需要的是“教师带着学生走向知识”，这才能体现老师的主导，学生是学习的主体。（课件11）教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。因此，一节好课应该是一堂有意义、有效率、生成性、常态性和有待完善的课，只有这样的课才是扎实的、充实的、丰实的、平实的和真实的课。 我汇报的第二个观点是（课件12） 二、教师在对话中成长 （课件13）在对话中成长包括五个维度 ：分别是与教材对话、与学生对话、与同伴对话、与自己对话、与理论对话。（第一个维度 ） （一）与教材对话（课件14） 王莺教授认为富有实效的教学设计，要求教师要与教材对话。过去把“教材”叫“课本”，课本，课本，就是上课之本！现要称之为“教材”，教材，教材，就是教学的素材。这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。因此，在与教材对话时，教师一定要明确这样一个理念：我是用教材教，而不是教教材。 那么，在进行教学设计时，教师应该如何与教材对话呢？ 1.通观全局，整体把握。 教师拿到教材，第一件事就是通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，掌握教材特点，做到心中有数。整本教材就像花园，其中的每一部分内容，每一个要求就像是花草，只有对整个花园的结构了然于心后，才有可能把每一株花、每一棵草种在适当的地方，才能使花园呈现出最美的景色。否则，乱种一气，最终可能出现一片杂乱的景象。