小学四年级语文下册：铁杵成针 林娇娇.docxVIP

铁杵成针 【教学目标】 .认识生字“卒”，会写“逢、卒” 2个字。 .正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文 的基本方法。 .理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。 【教学重难点】 . 了解故事内容，领悟文中的道理。 .能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理 解重点词句。 【教学过程】 板块一温故知新 .温故知新。 (1)师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最 喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？ (2)导入新课。 ①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。 ②出示课题：《铁杵成针》。 (3)指导朗读课题。 ①师指导读课题，指名读，读后评议。 ②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。 (出示图片，认识铁杵)师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它 磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课 文。 .初读文本。 (1)出示文本，标好停顿。 课件出示： 磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪， 逢/老媪/方磨铁杵。问之，日：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。 （2）生自由朗读，注意读准字音。 （3）同桌互读，互纠互辅。 .检查初读情况。 （1）检查词语学习，重点正音。 A.出示词语，指名朗读。 .师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。 （2）看部首，猜字义。 师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想 到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。 （3）书写“卒”字。 ①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。 ②师书写示范，生边看边书空。 （4）师指名朗读全文，重点纠正断句。 （5）生齐读。 板块二细读感悟 . 了解内容。 （1）对照文章听故事。 ①课件出示句子。 ②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有 一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山） ③课件出示：世传李太白读书山中。 ④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经 在这座山中读书。（板书：人物李太白） ⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传 说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词 语。 ⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开 象耳山。（课件出示句子） ⑦出示课件，引导理解。 课件出示： 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，日：“欲作针。” A.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆 正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为 什么磨铁杵呀？ ”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问日） B.理解“过是溪”。 师引导：“过是溪”的“过，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过） 师继续引导：李白经过哪条小溪？ 生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了， 简洁明了。 C.理解“问之”。 师引导：谁问？问什么？ 生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明 了！ ⑧理解“太白感其意，还卒业”。 A.出示课件。 课件出示： 太白感其意，还卒业。 B.师引导：谁能试着说说这句话的意思？ C.生交流。 示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续 学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业） D.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时 一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、 凝练。 （2）概括内容。 ①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己 的想象，把这个故事讲得更生动。 ②生自由讲故事，全班交流。 .品词析句。 （1）调整顺序，感受句式。 ①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达 的顺序有什么变化？ 课件出示： ?世传李太白读书山中 ?世传李太白山中读书 ?世传李太白在山中读书 ②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”， 第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文, 语言不简洁了。 ③读一读课文中的语句。 A.课件出示：世传李太白读书山中。 B.师指名读，相机正音；生齐读。 ④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）A.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？ 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。 B.师指名读；生齐读。 （2） “之 曰对话，感受句式。 ①出示课件。 课件出示： 问之，曰：“欲作针。” ②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？ ③示例： 李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成 针。” ④联系