数智时代背景下《审计学》线上线下混合式教学探析.docxVIP

? ? 数智时代背景下《审计学》线上线下混合式教学探析 ? ? 李慧 王彦凤 郭婷 【Summary】本文以内蒙古工业大学《审计学》混合课程示范项目为例，分析线上线下混合式教学的方法、优势以及实施效果，认为混合式教学的线上课程采用的是SPOC模式、线下授课注重开展审计案例研讨、期末评价采用过程性考核方式，能提高教师信息化教学能力、促进教师与学生课堂角色的转变、线上和线下教学相辅相成互为补充、能突破传统线下教学的障碍，实践证明，在《审计学》课程教学中采用线上线下混合式教学更符合学生自主认知规律、得到学生普遍认可、能提高学生的学习兴趣和综合能力，值得推广。 【Key】混合式教学 教学效果 审计学 G64 A 0450-9889（2022）15-0154-04 数字经济的快速发展正在改变传统的经济运行模式，产业结构不断升级、新的经济业务形式和内容越来越多，财务报表发生错报的概率也随之提高，审计工作面临更大挑战。为了有效控制审计风险，审计人员在审计工作中需要设计和认定层次重大错报风险的实质性审计程序，这在客观上对高校审计人才的培养提出了更高要求。从高校财会类专业教学现状来看，会计课堂教学重理论轻实践、会计专业教学与社会需求相脱节的问题突出，这无疑背离了新时代应用型本科人才培养的目标。《中国教育现代化2035》提出要加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养有机结合的远景目标。“十三五”规划更是明确了现代信息技术与教育教学深度融合的人才培养做法，在政策层面为教学改革提供了新思路与新方法。在数智时代背景与应用型本科人才培养任务的双重驱动下，地方本科院校致力于逐步改革教学方法，因线上线下混合式教学能有效融合线上网络教学与传统线下教学的优势，成为《审计学》课程教学改革的方向。借鉴何克抗教授关于新型建构主义的观点，教研组提出线上线下混合式教学思路，同时为顺应数字化、信息化发展潮流，将现代信息技术融合应用于课堂教学中。基于财会专业教学现状，内蒙古工业大学将《审计学》课程作为教学改革试点项目，借助清华大学开发的网络教学综合平台（简称THEOL）进行扩展教学，形成线上教学与线下教学相结合、知识传授与能力提升相结合的混合式教学模式。本文以内蒙古工业大学《审计学》混合课程示范项目为例，探析线上线下混合式教学模式在《审计学》课程中的应用方法及效果，以期对高校财会专业课程教学改革有所启发。 一、《审计学》线上线下混合式教学的方法 内蒙古工业大学经济管理学院《审计学》线上课程从2017年8月开始课程设计与资源建设。2018年校级混合式教学示范课程建设项目立项后，该课程各模块建设逐步完善。至2022年春季学期，已有财会专业5个年级（其中两个财务管理双学位年级）的学生在混合式教学模式下顺利完成《审计学》专业课程学习。 （一）线上课程采用SPOC模式 《审计学》教学改革坚持线上进行知识传授、线下提升专业能力的原则，力求突破课本知识的局限。因SPOC（小规模限制性在线课程）相较于MOOC（大型开放式网络课程）等大规模在线开放教育网络教学平台具有更精致、精准施教的优势，教研组调研后决定利用THEOL网络教学综合平台，将会计学与财务管理专业开设的《审计学》课程打造成为一门小规模限制性在线课程。混合式教学模式下知识点的讲解以线上视频的方式开展，线上课程资源主要有两个部分：一是教师在MOOC等大规模在线开放教育网络教学平台上筛选高质量教学视频及最新审计实务案例，以便将审计专业知识以及注册会计师行业最新动态融入课程，体现前沿性和时代性，接轨社会发展需要;二是由教师录制的《审计学》课程教学视频，包括12个教学单元的重要知识点和实务案例。两类课程互为补充，学生可以根据自身实际与兴趣爱好进行选择，线上视频没有播放次数限制，学生可根据自身情况反复学习。 （二）线下授课注重开展审计案例研讨 审计专业是实践性要求较高的专业，所以线下课堂教学强调以学生为中心，强化案例分析和研讨互动，留出更多时间给学生思考和分析。课前，在授课班级内设置若干研讨组，每个小组4—6人，教师通常提前两周发布小组案例研讨任务，小组成员需协作配合，整理出清晰的思路，并在课前完成相对完整的成果制作。课中，教师讲解知识的重难点并答疑解惑，引导学生进行小组讨论与组间比试。具体做法是：小组成员先深入研讨案例，并完善案例、组内展示成果;然后每个小组由1—2名学生通过报告的形式展示小组的研讨成果，在展示成果时要求学生使用简洁的语言、有清晰的逻辑、能准确表达;最后教师就课堂汇报情况和讨论内容及时进行点评和总结。课后，教师需要结合学生汇报的情况，自主反思教学方法和调整教学进度。案例研讨的方式能让学生以小见大，在有限的时间内将理论知识快速迁移到实际的审计工作中，完