改革开放以来我国幼儿园玩教具配备规范的价值取向嬗变.docxVIP

? ? 改革开放以来我国幼儿园玩教具配备规范的价值取向嬗变 ? ? 【Summary】本文以改革开放以来教育部和25省（自治区、直辖市）出台的34份玩教具配备规范为研究对象，通过文本分析发现我国玩教具配备规范的价值取向经历了三重嬗变：教育公平观经历了从宏观公平到微观公平的转换；玩具观经历了从功利价值到本体价值的回归；儿童观经历了从抽象到具体的飞跃。 【Key】玩教具；配备规范；价值取向 G617 A 1005-6017（2020）03-0012-05 【作者简介】胡新宁（1991-），女，江西新余人，豫章师范学院学前教育学院助教，学前教育学硕士。 一、问题的提出 玩教具集游戏与教育功能于一体，既是幼儿游戏、学习的物质基础，也是教师实施课程的有效载体。玩教具配备是否科学合理，直接影响着幼儿的游戏品质和幼儿园的课程质量。改革开放以来，教育部及各省（自治区、直辖市）都颁布了玩教具配备规范，指导幼儿园科学合理配备玩教具。但尹旻对皖北地区的部分幼儿园进行实证调查发现：幼儿园的玩教具配置存在“配置种类较为单调”“配置参差不齐，配备标准未得到重视”“配置忽略幼儿的发展需求”等问题[1]。潘月娟、刘焱和杨晓丽选取了来自5个省市的212名园长进行问卷调查，调查发现：“35.62%的园长认为本省没有玩教具配备规范，60.27%的园长表示不清楚本省是否出台玩教具配备规范。”[2]这些调查结果在一定程度上表明，玩教具配备规范既未得到幼儿园的广泛认可，也未对幼儿园的玩教具配备发挥实效的指导作用。鉴于此，本研究搜集了改革开放40多年来由教育部和北京、上海、江西、浙江、山东、辽宁、江苏、广东、湖南、湖北、福建、四川、陕西、贵州、河南、河北、黑龙江、内蒙古、天津、广西、宁夏、山西、吉林、甘肃、海南25个省（自治区、直辖市）颁布的34份玩教具配备规范，通过分析其文本内容，深入把握玩教具配备规范的价值取向嬗变趋势，为未来玩教具配备规范的制定与完善提供理论借鉴与实践参考。 二、玩教具配备规范的价值内涵 各省（自治区、直辖市）的玩教具配备规范虽采用了“玩教具装备规范”“玩教具配备目录”“保教設备配备标准”等不同名称，但都对幼儿园配备玩教具的种类、数量、规格和品质等特征作出了一般性规定。玩教具配备规范，是国家规范办园行为、保障办园质量的重要依据，体现了国家的需求和导向，渗透了时代与社会发展的价值取向。澄清价值的本质是把握政策价值取向内涵的前提与基础。马克思最初从经济学视角提出了价值的概念，他认为“对象如何对他来说成为他的对象，这取决于对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质”[3]。马克思强调价值是从人们满足他们需要的外界物的关系中产生的。从马克思对价值的定义来看，价值本质上是主客体在一定的情境之中相互作用产生的一种效应关系。其中，客体的客观属性是形成关系的基础，主体的主观需求是维系关系的决定性因素，决定了主体的价值观、价值目标、价值标准与实践活动的方向。厘清价值的本质之后，那么何为价值取向呢？从哲学范畴看，价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突或关系时所持的基本立场、价值态度以及所表现出来的价值倾向。价值取向产生于矛盾或冲突关系中，在一段时间内具有相对稳定性。学前教育事业的发展不仅受到外部政治、经济和文化因子的影响，也受到自身系统内部要素的制约。因此，学前教育政策价值取向的内涵有二：其一是“社会价值”，即政策制定者为协调社会政治、经济、文化与教育之间的矛盾关系，而产生的基本立场、价值态度与倾向；其二是“本体价值”，即政策制定者为处理学前教育事业发展的应然状态与实然状态矛盾关系，追求人的全面发展所持有的价值倾向。本体价值是教育政策追求的终极价值导向。 基于以上分析，玩教具配备规范的价值取向指的是玩教具政策主体在制定玩教具政策时基于特定的社会政治、经济、文化、教育背景及玩教具配备、使用存在的问题所采用的一贯性的价值标准、价值目标及价值实践路径。无论处在社会大系统还是学前教育微观系统中，玩教具配备规范的价值取向都会随着主体需求的变化和内外矛盾关系的转型而发生嬗变。 三 、玩教具配备规范的价值取向嬗变 （一）教育公平观：由宏观公平至微观公平的转换 教育公平包括了“起点——过程——结果”的公平。起点公平主要是指儿童不受性别、种族、出身、经济地位和居住条件等因素的影响，都平等享有受教育的权利；过程公平指的是儿童在接受教育过程中平等享有受教育的机会与资源；结果公平指的是使每个儿童都能有效利用社会提供的教育机会，取得符合其个性、智力、能力的学业成就[4]。对儿童而言，玩教具是儿童学习的“教材”。为儿童配置充足、适宜的玩教具是合理配置学前教育资源、保障学前教育过程公平的重要举措。通过梳理玩教具配备规范发现，区域经济发展水平、城乡二元结构和园所差异都会