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2012 年高考英语阅读理解复习策略 阅读理解能力的测试是高考英语考试中必不可少的测试项目，主要考查学生 对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中 的信息进行捕获分析的能力。此项能力的测试，不仅要求学生有一定的阅读理解 能力，还要求学生有一定的阅读速度 。 高考阅读理解对学生能力考查主要为以下几方面: 第一、不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中 的详细事实与细节。 第二、不但要求对于具体事实情节的理解，而且要求对其抽象含义的理解， 既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等。 第三、既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据 其含义及逻辑关系进行判断和推理。 第四、既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题；又要求考生能 运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。 通常阅读理解的考查题型有：事实询问题；推理判断题；数据推算题；识图 解意题；主旨大意题；常识题等。 通过对近几年高考英语阅读理解试题进行分析后，我们发现阅读理解命题主 要有以下特点： 第一、阅读材料的选择上更强调语言的交际原则，部分所选材料情景真实明 确，题材多样，语言地道，试题切中要点，重点考查学生的语言交际能力。 第二、题型分布合理，以细节理解题为主，对推断判断题和主旨大意题的考 查呈上升趋势。以考查语言运用能力为主，考查语言知识为辅，考查的侧重点向 语篇阅读能力的运用方面倾斜，要求考生运用自己的综合能力和知识结构去解决 问题。 第三、词汇要求较高。利用构词法知识判断出词性和词义的不再视为生词， 也出现超纲词汇，一词多义，熟词生义频繁出现。 第四、语篇较长，长句，难句较多。阅读材料基本保留了原有的语言风格， 文章语篇结构有一定难度。文章的叙述方式多样，行文跳跃性较强，陈述次序变 化多，隐含信息多，材料文化含量加大，遣词造句趋于地道，读起来感到生涩， 需要反复阅读几遍才能读懂。 近几年考题研究分析表明 2012 年高考阅读理解在难度上可能会保持在 2011 年的水平上，但会呈以下趋势： 第一、生词的注释会有所减少，要求考生通过上下文或根据自己的词汇知识 去猜测词义的要求会提高。 第二、阅读速度的要求会更高。近几年英语阅读词汇量不断增加， 08 年要求每分钟阅读 74 词左右，09 年，10 年，11 年达到每分钟 79 词左右，这对在规定30 分钟的时间内完成阅读任务的学生来说，是一个很大的挑战。 第三、信息量的处理加大。文章容量大，句子结构复杂，对考生对信息处理 能力的要求提高。 第四、阅读材料的题材，体裁会更加多样化，内容更加原汁原味，贴近生活。 会涉及一些热门话题，情感世界，人际关系，信息科技等方面的文章。中西文化差异，也可能会出现在考题中。 从考生角度，阅读能力的考查是一个很大挑战。学生很易在这一部分形成差距。部分学生阅读速度跟不上，部分学生词汇储备不够从而使理解能力受到影响， 还有学生做题时选项排除不够准确。 阅读能力的提高虽然没有捷径，但最后 3 个月的科学有效训练对考生来说， 会使考生在高考分数上达到最大化。下面笔者仅就学生的练和教师的教谈谈我校 的一些做法和阅读理解的复习策略。 第一、限时训练，及时讲解。 我校每周星期三下午统一安排一节课进行英语阅读理解综合题的强化训练。课堂前 30 分钟，由学生独自限时完成阅读练习。课堂后 15 分钟，通过集体备课， 由科任老师进行讲解，除了对部分题目进行讲解外，对文章中的部分长句，难句进行分析。既注重语法结构分析，也适当补充词汇的用法，特别是根据构词法能帮助学生判断的衍生词、派生词和合成词的词义和词性，从而帮助学生提高应试能力，复习和增加词汇量。 第二、分类训练，强化考试技巧。 高考阅读理解考题主要有主旨大意题,综合细节题,推测判断题,最佳标题题, 作者意图题等。我校通过备课组的集体分工，并将每一周的阅读题型进行规范， 选择近几年的高考题和模拟题对学生进行分类训练，同时要求各班英语教师将 “篇章首尾兼顾”策略（即“主题句定位原则”，通常可在文章首段的第一句或段落的首尾句找到主旨大意的关键词语。），“语义类似定位”策略（运用同义解释或反义转换形式），“因果关联定位”策略（即“依据事实推测未知结论” 的类型理解题，解题时须遵循客观规律，符合逻辑推理，根据已知事实依据判定动作趋势和相关结果的因果关联思考。），“中心词+概括性词语”策略（这类题 的词语短而精炼，解题时应遵循“概括性词语加上中心词”的搭配原则，这类题的短语构成具有概括性、针对性和醒目性的特点。），“尾段言语定位”策略 （这类题主要考查考生能否正确判定作者为何写这篇文章，他对所描述的事件的真正看法是什么，所以，解题