《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计.docxVIP

教学目标 教学目标 知识与技能 掌握“安”、“固”、 “全”等常用文言实词的意思，能准确翻译全文。 学习移情于物的写法和作用。过程与方法 通过多种形式的朗读，师生以读解文，落实“读”在文言文教学中的重要作用。 学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。 情感态度与价值观通过学习本文，学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。重点文言词语积累，准确翻译课文。 难点学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。 一、导入 （教师） 一、导入 （教师） 通过上一课的学习，相信大家都对庄子的思想有了初步的了解，在上一课里，庄子狠狠地嘲讽了惠子一番，相信大家的印象一定还非常深刻，这篇文章里，他们两个人又怎么了？现在， 让我们来齐读课文，在朗朗读书声中，找出答案。（全班齐读课文） 二、(一)、翻译课文（学生） （二）、整体翻译课文后再阅读课文，通过提问感知文意（教师提问、学生探讨） 读过课文，相信大家对课文已经有了一定的了解。现在请一个同学来用最简短的话说一下， 在这个故事中，庄子和惠子到底发生了什么故事？（学生：他们之间进行了一场辩论） 说到辩论，相信同学们对上学期年级的辩论赛还记忆犹新，在辩论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的这一场被后人誉为“史上最著名辩论”更有着说不尽的魅力， 现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论。 请同学们仔细阅读课文，回答以下问题： 这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐） 辩论双方是谁？（庄子，惠子） 正反双方的观点是什么？（正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐） 惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？（子非我，安知我不知鱼之乐），这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注意？（子 ，第二人称代词；安知，怎么知道，疑问词） 那惠子如何反击？（我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！）这一句有个一词多义的词，是哪个？（固，固然、本来；）这一句该如何理解 庄子的最后结论是什么？（请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而问我， 我知之濠上也。）（在问答提问中落实重点字词，理清文意） 三、深入理解双方观点。 三、深入理解双方观点。 相信大家现 在对文意应该有了一定的了解了，但是，作为一篇文言文，我们当然不甘心于只是把文意搞懂，还想要对文章有更深刻了理解，现在，就让我们来再次分析一下课文。先请两位同学分角色朗读课文，请注意语气。 分角色朗读课文，注意双方的语气。 六人小组讨论双方观点，最后定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。 每小组派一位代表阐述小组观点。 正反双方自由辩论。 总结，初步归纳庄子的思想。（庄子崇尚自然，板书：庄子乐＝鱼乐＝万物乐——天人合一） 五、通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。 五、通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。 学生讨论并自由发言 在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法： 从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成 “哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之濠上（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道 （庄子），怎能知道（惠子）庄子——诡辩。 从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自 己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 从逻辑上看，庄子其 实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼” 。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。 不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的？ （课后练习：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化） （因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。） 4.提问：从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？（ 惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。） 你更欣赏哪一种思想？为什么？ 六、总结全文，（