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幼儿教师职业生涯规划与发展目标 职业价值观通常意义来说指人生目标和人生态度在职业选择方 面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标 的追求和向往。以下是幼儿教师职业生涯规划与发展目标范文，欢迎 阅读! 幼儿教师职业生涯规划与发展目标(1) 20世纪80年代以来， 幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿 教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和 内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、 有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与 行为改善的规范、要求和期望;后者则是指幼儿教师个体的自我完善 与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。 以往学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专 业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展 的基本策略。 一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础 教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的 总体认识、体验、评价和期望。当今以儿童为本的教育理念呼唤幼儿 教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的 人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性 的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼 儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的 意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展 规划的意识;在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、 专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。 幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的 基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和 以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的 发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼 儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我 更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影 响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教 育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机 械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三 十次重复;而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则 又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。 二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键 教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的 专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的 阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专 业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参 照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方 位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发 展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元 认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一般要经过以下 4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿 教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新 幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形 成，困惑也随之产生; 二是具备了适应本专业能力的阶段，该阶段的幼儿教师常常会 问自己这样一些问题：我如何帮助一个腼腆的孩子?我如何帮助一个 调皮的孩子?我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子 ?这时教师的教 育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相 关的一些具体问题上; 三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教 师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志， 或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新 发展，这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面;四是本专业 的相对成熟阶段，该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验， 并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿 教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成 熟的理解。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我 发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、 优势和缺陷;其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发 展与学校、社会和儿童的需求结合起来;第三，确立目标，形成专