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单元学习任务《如何论证》教学设计
教学目标
语言建构与运用
学习就某些问题发表意见,确定自己的观点。
思维发展与提升
学会在辩证分析与合理推断的基础上进行理性判断,并选择合适的论据来支撑自己的观点。
审美鉴赏与创造
理清本单元文章的作者论述思路,思考作者撰文反思历史的现实针对性,学习使用适当的论证方法。
文化传承与理解
养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
教学重点
掌握一些论证方法。
教学过程
问题导入
同学们,苏洵的《六国论》认为六国破灭的原因是什么?作者是怎样论证他的观点的?
二、确立论点
在现实生活中,我们常常需要就某些问题发表意见,表达观点,提出主张,并需要让读者信服这些意见、观点或主张。这就需要进行论证。
在论证之前,首先要确定观点。所谓的观点,就是文章所持观点,也就是论证要证明的对象。论点可能来自阅读所得,也可能是平时生活中的思想火花,还可能是对某些问题的长期关注和反复思考。
确立论点要注意:
1.论点要正确。要想使论点具有说服力,论点本身就必须是正确的,论点必须是对客观事物的正确反映。如果论点本身不正确,甚至是荒谬的,再怎样论证也不能说服人。
2.论点要鲜明。论点赞成什么、反对什么,要非常鲜明,而不能模棱两可,含糊不清,否则,人家就不能明白你要说什么。
3论点要新颖。论点应该尽可能地新颖、深刻。如果只是重复别人的观点,老生常谈,那谁还愿意听?
三、选择、使用论据
有了论点,就要考虑选择合适的论据来支撑它。
1.如何选择论据?
(1)首先要恰当。
选例要弄清材料的实质,紧扣论点,不能貌合神离。比如要论证“勤能补拙”这个观点。使用“王羲之经常在自己的衣服上写字,将衣服划破,终于成为一个有名的书法家”这个论据就不合适,仔细想想,王羲之确实“勤”,也取得了成功,但与补拙毫不沾边,因为王羲之并不拙。
再看下面这个例子:
姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星,已成为全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比,姚明身体条件偏差,在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人比。但姚明相信勤能补拙,每次训练前,他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他们洗衣服的师傅说:姚明训练可真刻苦。大冬天,也出那么多汗,鞋子里倒得出水来。
“与其他BA球员相比,姚明身体条件偏差,在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人比”这就是姚明的“拙”,他勤奋训练,弥补了这个不足,成为世界体坛冉冉升起的巨星。姚明的这个论据能充分地论证论点,就是恰当的论据。
(2)要新颖、丰富、真实、典型。
论据尽可能采用新颖的,别人没有用过或很少用过的,如果非得用陈旧的材料,也要努力开掘出新的东西来。如司马迁、张海迪、居里夫人等事例就非常陈旧,即便是非常典型,也不能引人注目。
论据要真实,不能捏造、张冠李戴。事实论据要确凿,也就是说用作论据的事实必须是准确无误的,不能胡编乱造;如果是虚假的,或个别事实不真实,都会导致论点经不住推敲的结果。论据真实可靠,论点就令人信服;论据靠不住,论点就成了空中楼阁,对此,我们丝毫马虎不得。如学生错误习作:“岳飞选择精忠报国,死而后已。他一生征战无数,以至于匈奴兵对他闻风丧胆。”“而被流放的屈原,时时不忘报国,终因报国无门,而自刎乌江。”
(3)论据要典型。
典型性即具有代表性和普遍意义。论据典型,能受到以少服多的效果。论据不典型,就不能说明事物的本质和规律,就没有说服力。生活中的偶然性的个别的事例,是不具有代表性和普遍意义的,也就不能作为论据,否则就会导致论点的谬误。如下面这个语段:
“挫折铸造成功。我们学校的一个女孩在学校踢足球,因表现很不理想而遭到老师的训斥。大家都说她并不适合这项运动,但她并没有被挫折吓倒,更加发奋努力,终于考进了专业球队。”
这个论据不合适。首先“我们学校的一个女孩”这种说法似乎不具备代表性,说服力不强,还有体育是需要天资的,而女孩在被认为是“不适合这项运动”时,仍考进了足球队,只能说明要么老师说得不对,要么她开始只是没有发挥好,她实际是适合这项运动的。用它来做论据不典型。
多角度、多方面、多层次地选择论据。
论证观点,使用论据不在多,而在精,如果能从不同层次,不同角度去选例,就会起到以一当十的作用,会使论证更全面,更有说服力。
如:古今中外,多少英雄豪杰、风流人物丧失理智,拜倒在感觉之中,铸成千古遗恨!秦王赢政,开创了大秦帝国,何其壮哉!然而,令人痛心的是他利令智昏,认为基业已固,企望恩蒙万世,自号“始皇”,对人民实行野蛮残酷的政治压迫和经济剥削,丧心病狂地“焚书坑儒”“以悬黔首”,及至传至二世,终致“一夫作难而七庙隳,身死人手”,多么可叹!被誉为世界物理界“伟人”,发现万有引力定律的杰出科学家牛顿,晚年为“感觉”所左右,一味信奉神学,走了与科学背道而驰的道路,令人扼腕。当代著名作家周而复声名显赫,身为共产党员,却为“感
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