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小学数学精品教案 小学数学精品教案 PAGE PAGE 1/5 《分数乘法（二）》案例分析 教学内容 本册教科书第 25 页“分数乘法（二）”。课前思考 北师大版小学数学五年级下册第三单元“分数乘法”分为三个学习内容，分别是分数乘法（一）（二） （三）。其中“分数乘法（一）主要学习分数与整数相乘可以表示几个几分之几是多少，同时学习分数与整数相乘的运算方法；“分数乘法（二）主要学习分数与整数相乘还可以表示一个数的几分之几是多少；“分数乘法（三）”主要学习分数乘分数的运算方法。 “ ×4”与“ “ ×4”与“4× ”截然地分开，让学生生硬地记忆前者表示“4 个 是多少”，后者表示“4 的 是多少”。 这样固然可以让学生记住分数与整数相乘的两种意义，然而却割裂了数学内在的联系。通过笔者的观察， 现在仍然有不少的教师没能理解这两种意义之间的联系，因而，这个学习内容便显得尤为重要。另外，一个数乘分数可以表示这个数的几分之几是多少，这个意义的理解是学生后续学习分数应用题的“理论支撑”，只有意义能理解，问题才会解决！意义理解是学生解决问题的前提、基础与关键。综上，笔者认为北师大 版教科书这个学习内容的安排是极有意义的。 “分数乘法（二）”的主要教学内容就一句话，即“分数与整数相乘可以表示一个数的几分之几是多少”。 怎样让学生理解分数乘法的这一意义呢？是告知？是迁移？抑或还有其他的途径与方法？ 首都师范大学王尚志教授常说“数学是讲道理的”，这句朴素的话语简明而深刻地道出了数学学科的本质。那么，道理是什么？怎么讲道理？这是教学本课不可回避的问题。 教科书给了我们很好的启示：要得到6 块饼干的 ，有两种方法。思考：道理是什么 “道理”是什么呢？一个数乘分数为什么可以表示这个数的几分之几是多少呢？ 教科书给了我们很好的启示：要得到6 块饼干的 ，有两种方法。 方法一： 方法二： 而“方法三”与6× 而“方法三”与6× 的计算过程同理。在计算6× 的过程中，先“6 与 2 约分”，约分的过程与“将6 块饼干平均分成 2 份”等价，而后用约分所得的 3 乘 1，“3 乘 1”与“取其中的 1 份”等价。由于 6× 的 其实，除了上面两种方法，还有第三种方法： “方法一”与“方法二”得到的结果都是3 块饼干，同时由“方法二”可见：6 的 相当于 6 个 ！正因为“6 “方法一”与“方法二”得到的结果都是3 块饼干，同时由“方法二”可见：6 的 相当于 6 个 ！正因 为“6 的 相当于 6 个 ”，所以“6 的 便可以像 6 个 那样，用 6× 计算”。 计算过程体现了取“6 的 的过程，因而求 6 的 ”可以用 6× 计算。课堂写真 计算过程体现了取“6 的 的过程，因而求 6 的 ”可以用 6× 计算。 怎么讲道理 —“4 的 是多少”这三个简单的试题，而后引导学生发现“4× ”可以表示“4 的 是多少”。教学不费吹那么如何讲道理呢？对学生的学习而言，教师单纯的“告知”显然是有点“不讲道理的”。在教学中， 很多教师会选择“迁移”的方式进行教学，一般是组织学生完成“4 的 5 倍是多少”—“4 的 2 倍是多少” —“4 的 是多少”这三个简单的试题，而后引导学生发现“4× ”可以表示“4 的 是多少”。教学不费吹 灰之力便完成了！ 然而，这样的教学讲道理了吗？类比推理看上去俨然是一种讲道理，不过，细想之下，充其量只能是 形成一种假设与猜想而已。 为了讲清算式意义背后的“道理”，笔者设计了如下的教学环节，引导学生经“猜想—探究—验证”的学习过程，让学生理解一个数乘分数的意义。 1．形成猜想 一上课，教师依次出示下题，组织学生抢答。 ①6 的 5 倍是多少？ 生 1：6×5。 ②6 的 2 倍是多少？ 生 2：6×2。 生 3：6× 。师：同学们，求“6 的 是多少”能用“6× ”计算吗？我们先想一想 6 的 是多少？③6 的 是多少？ 生 3：6× 。 师：同学们，求“6 的 是多少”能用“6× ”计算吗？我们先想一想 6 的 是多少？ 生 4：6 的 是 3。生 5：因为求 6 的 ，就是把 6 平均分成 2 份，再取其中的 1 份，所以是 3。师：为什么是 3，你们是怎么想的？ 生 4：6 的 是 3。 生 5：因为求 6 的 ，就是把 6 平均分成 2 份，再取其中的 1 份，所以是 3。 师：好的，同学们在练习本上算一算“6× ”的结果是不是 3？（学生计算完发现结果是 3。） 师：好的，同学们在练习本上算一算“6× ”的结果是不是 3？ 师：仔细看看刚才的计算过程，想想为什么结果就恰好是3 呢？ 师：看来求“6 的 是多少”能用乘法计算！这样，是不是就可以说求一个数的几分之几都可以用乘法生 6：我发