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比例的意义和根本性质
----里仁 张梦雪
教学目标：
1. 使同学们理解并掌握比例的意义和根本性质。
2. 学会应用比例的根本性质判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。
3. 引导学生在自主探索的根底上合作交流，培养大家的观察、判断与合作能力。
教学重点：掌握比例的意义和根本性质，会组成比例。
教学难点：比例意义的抽象概括，利用比例的性质组成比例。
教学过程：
情景导入认识比例：通过测量竹杆与影长的高度，找出竹竿与影长之间的关系，从而引出比和比例的联系。难点：找出几种对应的量的比，为以后用比例知识解决问题打好根底。
1、杆1：杆2=影1：影2 2、 杆1：影1=杆2：影2
3、影2：影1=〔〕：〔〕 4、 影2：影1=〔〕：〔〕
板书：表示两个比相等的式子叫做比例。
活动一：两人一组，各自确定一个比值，两人合作写出一组比例。
教学比例中各局部的名称。
3 : 5 = 18 : 30
教学比和比例的区别与联系：比是指两个数之间的关系；而比例是指两个比值相等的式子。比可以写成分数形式，同理：比例也可以写成两个分数相等的形式。
3：5=18:30也可以写成3|5=18|30
二、 引导、探索、发现、总结比例的根本性质。
比例是个式子，我们学习过的式子有加减乘除，每种式子之间各种量都有关系。举例：在除法算式中：除数=被除数除以商。那么在比例中，四个量又有怎样的关系喃？
活动二：学生通过自己已写出的比进行探讨。教师巡视、做个别引导：加法和减法有关，乘法和除法互为逆运算。比可以写成除法形式，那么比例会不会与乘法有关喃？
学生举例证明自己的推断，并进行总结：在比例中，两外项积=两内项积。(板书)
判断两个比是否能组成比例。
根据比例的意义或性质来判断，两个比是否能组成比例。并会合理灵活选择判断的方法。
活动三：1.二选一完成应用比例性质判断和或1.4:2和5:10
2.合作完成判断14:21和6:9是否能组成比例。
3.选择一种你喜欢的方法判断那组比和0.2:4能组成比例。交流过程，比拟那种方法更适合此类题型。
4.选择一种你认为捷径的方法填空。
四、比例的变式：
活动四：1.完成课题活动2题
2.如果3a=5b,那么可以写出哪些比例
3.ac=bd,那么又可以写出哪些算式喃？
五、课堂小结：
20xx年3月15日
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