指向高阶思维培养的任务群教学实践策略探究+课件.pptx

指向高阶思维培养的任务群教学实践策略探究—以“实用性阅读与交流”学习任务群为例 语文教学中的困扰 教育目标分类：从布鲁姆到安德森高阶思维能力The Powerof Higher Order Thinking 低阶思维与高阶思维 记忆、理解、应用属于低阶思维能力，只停留在这两个层级，就只是停留在浅层学习，即只关注文字的字面意思，是一种复制型的学习观念，主要采取死记硬背的学习策略。 分析、评价、创新属于高阶思维能力，学习的目的是理解作者和文字背后所想表达的意义，强调内在动机的激发、积极主动的参与、高水平的认知和元认识的投入、新旧知识的联系等；学会深度学习，有利于促进高阶思维能力的发展。 命名三个常见的苹果品种。比较金冠苹果和戈兰尼史密斯苹果的识别特征。苹果能预防坏血病吗？坏血病是由维生素C缺乏引起的列出用苹果制成的食物的四种食用方式，并说明哪种对健康有益。提供参考以支持您的陈述。哪种苹果最适合烤派，为什么？写一个关于苹果的短篇小说。记忆理解应用分析评价创新 新课标核心素养与布鲁姆高阶思维培养目标 《普通高中语文课程标准 （2020年修订版）》 中明确高中语文学科核心素养包括四个方面： 语言建构与应用、 思维发展与品质、 文化传承与理解、 审美鉴赏与创造。 其中思维的品质主要反映每个个体智力或思维水平的差异， 主要包括深刻性、 灵活性、 独创性、 批判性、 敏捷性和系统性六个方面。这六大品质也就正好对应了布鲁姆教育中的高阶思维目标，语文学科核心素养的内容也就是强调了语文教学中培养学生高阶思维的迫切性。 语文教学中高阶思维培养现状 学习篇目多任务重， 每周课时有限语文课堂教学还是以传统的教师传授、学生被动接受的教学模式为主，这就间接导致语文课堂还停留在低阶思维的层次上，教学多侧重于学生的反复记忆、练习。而教师则只要求同类型的练习会做就可以了， 这种方式实际上是在强化学生的低阶思维（记忆、 理解、 应用） 能力，虽在一定程度上对学生的短期学习成绩会有某些帮助。但从目前高考命题特点来看，题目设置灵活，主观题主要趋向是因文设题， 更侧重考查学生的分析、 评价及创造能力，传统语文课堂的套路答题法已经无法满足学生答题的需要。 如何解围？提升学生的综合分析能力， 强化学生的概念思维培养学生综合评价能力， 重视辩证思维引导提高学生综合创造能力， 强化学生反省思维 以实用性阅读与交流任务群为例1.实用性阅读与交流是高中语文教学中一块重要的内容，作为一个学习任务群，它是新课程改革中引导学生关注社会、关注现实、关注生活并在生活中学语文、用语文的具体体现。2.强化实用性阅读与交流教学不仅是全面深化新课程改革的需要，更是培养学生全面发展，迎接未来智能化、信息化社会挑战的需要。 何谓“实用性阅读与交流”实用性阅读与交流指的是当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。主要有三大类内容。一是社会交往类，如会谈、谈判、讨论及其纪要，活动策划书、计划、制度等常见的文书，应聘面试、面向大众的演讲、陈述和致辞。二是新闻传媒类，如新闻通讯、调查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体(包括比较复杂的非连续性文本)。三是知识性读物类，如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。阅读能力 写作能力 实用能力 部编版必修下册第三单元在人文主题上，本单元主题为“探索与创新”，教学过程中应引导学生了解科学探索的动机、过程与方法，在获得科学认识的同时，体会人文之美与理性思考的价值，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。在文本选择上，本单元属于“知识性读物”，新课标要求“自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。” 基于高阶思维培养的应对策略情境创设整合内容问题驱动批判性的建构积极体验 反思 以部编版必修下第三单元为例—学习任务阅读任务 细读本单元课文，想想其中包含的科学思维方式带给你哪些启发，与同学交流。细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，选择其中一篇，从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较。表达交流任务 学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。写作任务 以有关“事理”类的作文和以“常识中的‘理’”为话题的作文。 教材内容分析表 学习目标通过对文中重要概念、关键术语的梳理，厘清文章结构和思路，掌握知识性读物的阅读方法；通过文本梳理，掌握文章说明事物、阐明事理的方法，感受知识性读物逻辑严密、清晰严谨却又明白易懂的写作风格；通过阅读鉴赏和表达交流，学习介绍科学发现过程和成果、