初中物理教育科学八年级上册（2023年新编）在光的世界里《光的折射》教学设计刘馨双庆中学.docx

课题《光的折射 》 成都市双庆中学 刘馨 【课题分析】： 光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质,让学生从小崇尚科学,立志献身科学。 【设计理念】： 建构主义认为“离开了学习主体有意、积极的建构就不可能有新知识的获得，新知识的获得必须建立在原有知识结构的基础之上，必须纳入原有的知识结构之中，或者对原有知识结构进行改造”。因此，在进行本节课教学设计时，我以生活现象中的问题为起点、以光的直线传播和光的反射为基础，以活动为主线、以建构为核心，给学生提供充足的学习材料、时间和空间。在教学中落实自主、合作、探究的学习方式，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学。让学生在活动中思考，在思考中感悟，在问题的解决中自主地建构起新的知识体系。 【学情分析】： 学生现有发展区（情境和问题创设运用）： 学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识。同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。 在生活中应用广泛，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础学生对光的折射现象并不陌生。 学生最近发展区（暴露思维和知识顺序上运用）： 学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，学生对光的折射特点缺乏理性认识。 学生对光的折射规律的理解和记忆是建立在光的反射基础上，所以探究折射规律上要重点强调与反射的区别，将知识序和认知序有机整合。 学生潜在发展区(解决生活中的实际问题中体现）： 使学生经历“感知现象—质疑成因—探究特点—解释现象”的学习过程，力求创造一种“我们不仅关注结论，而且更为关注获得结论的过程”的课堂生态。 【教学目标】： 物理观念： 物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念和能量观念及其应用等要素 本节光的折射学习就是以生活中自然现象引入，在学习探究光的折射规律后运用光的折射 规律解释生活和自然中的现象。我在教学设计中首尾呼 ，运用光的折射规律解释“无中生有”魔术，“潭清疑水浅”等自认现象。 在教学的过程中可以根据学生的能力强弱在解释“无中生有”魔术，“潭清疑水浅”时有所区别，让学生展示光路图，让学生之间相互完善光路图。通过解释生活、自然中的现象为依托培育学生的物理观念。 科学思维、科学探究： 物理是一门以实验为基础的自然学科， 实验是物理规律探索的基础，学生动手实验有助于学生对规律的探索遥。所以无论是培育学生的科学探究能力的科学素养还是提升物理课堂品质，实验是物理课堂必不可少的一个环节。 1.从生活中自然现象到物理实验探究需要教师的有效、积极引导。根据生活和自然现象对其本质的属性、内在规律有效和积极引导，帮助学生对经验事实进行理想模型的抽象概括。 2.进行探究光的折射规律教学设计时，复习了光的反射中知识袁。渗透了物理类比思想帮助学生有效快速的建构光的折射的相关概念。 3.将演示实验和分组实验有机结合，让学生由浅入深 的体验物理规律的探究过程。设计探究折射角和入射角关系时，重点是根据收集的数据进行分析。培育学生学会纵向比较数据分析归纳总结。 科学态度与责任： 通过实验及生活的神奇现象启发学生正确对待生活现象和自然现象，眼见不一定为实，要用科学的知识去解释这些现象，不要一味的盲从遥。初中的学生对生活和自然的现象往往既熟悉又陌生。陌生在于学生没有科学的理论依据会被表面的现象所迷惑，所以这节课以生活中自然现象为切入点袁培育学生科学态度与责任 【教学重难点】： 教学重点：探究光的折射规律，应用光的折射规律解释有关光的折射现象。 教学难点：验证折射光线、入射光线、法线在同一平面内。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 活动目标 备注 教 学 环 节 一 设疑引学---改变小青蛙的视野模拟实验 演示实验 用画有星星的白纸板模拟天空；用黑布包裹的玻璃杯模拟井；用手机摄像头模拟青蛙的眼睛 认真观察 独立思考 创造问题情境。借助学生的好奇心理，设置疑问，激发学生的求知欲，引入新课。 1.没加水的时候青蛙可以看到4颗星星 2.加水之后青蛙可以看到8颗星星 学生观察、总结现象 学生直观感受到折射现象 （三）问题2：光是如何传播的？ 问题3：光在不同的介质中怎么传播？ 学生思考并回答 教 学 环 节 二 折射现象 实验1：教师展示光从空气进入水中的实验 让学生通过观察发现光从空气斜射入水中时，传播路径发生偏折，进而得出光的折射现象的相关概念， 学生观察 得出光的折射现象的相关概念 直观的感受折射现象 实验2：演示垂直入射 得出垂直入射时，光路不发生偏折。从而强调折