高中数学 人教A版 选修三《计数原理》排列.docxVIP

第六章 计数原理 6.2.1 排列 一、教材分析 本节课是选择性必修第三册 (人教A版)6.2.1《排列》． 本节课具有承上启下的地位，理解排列的概念是推导排列数公式的前提，分步乘法计数原理又为排列的简单计算提供了基础．基于学生的认知规律，本节课只是对排列概念的初步认识，在后面知识的学习过程中，逐步加深理解和灵活运用． 二、学情分析 学生的抽象概括能力较弱，排列概念的得到，需在独立思考加协作讨论的基础上再由老师引导突破．教学中要结合具体实例，强调围绕所选元素是否与顺序有关这一关键，辨别是否为排列问题．另外，还要引导学生将实际问题抽象为排列问题，提高解决应用题的能力． 三、教学目标 1.通过解决实际的计数问题，能将具体问题归纳为一般问题，得到排列的定义； 2.能用列举法、树状图法列出简单的排列； 3.会用分步乘法计数原理计算排列问题中不同的排法种数． 4.通过实际问题抽象得出排列的定义，培养学生数学抽象的核心素养；通过定义判断并解决排列问题，发展数学抽象素养；能将相关计数问题转化为排列问题，提升数学建模素养． 四、教学重难点 重点：排列的定义；利用分步乘法计数原理计算简单的排列问题． 难点：将实际问题中的具体对象抽象为元素，得到排列的定义． 五、教学方法 启发、引导、自主、合作、探究． 六、教学过程 1．概念的引入 引导语：在6.1节中学习了分类加法计数原理和分步乘法计数原理，通过这两个计数原理，可以大大提高了“计数”的效率。在上节例8的解答中我们还看到，用分步乘法计数原理解决问题时，因做了一些重复性工作而显得烦琐． 能否对这类计数问题给出一种简捷的方法，进一步提高计数的效率呢？ 先来分析两个具体的问题． 问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名参加一项活动，其中1名同学参加上午的活动，另1名同学参加下午的活动，有几种不同的选法？ 师生活动：根据学生的具体情况，引导学生从下面的三个思考对问题1进行分析： 思考1：问题1中完成的“一件事情”是什么？ 设计意图：让学生明白解决计数问题时，先要理清楚“一件事情”是指什么；再看它符合哪个计数原理；依据原理怎样完成． 思考2：你能列出所有不同的选法吗？ 设计意图：理解具体问题中的隐含条件，为解决排列问题中的难点（按一定的顺序）做好铺垫． 思考3：如果把问题1中被选对象叫做元素，分别参加上午和下午的活动叫做按照一定的顺序，你能重新表述一下问题1吗？ 设计意图：去除具体问题的实际背景，用抽象的方式表述，为后续抽象排列的概念做好铺垫． 问题2：从1，2，3，4这4个数字中，每次取出3个排成一个三位数，共可得到多少个不同的三位数？ 师生活动：让学生类比研究问题1的过程，进一步地研究问题2． 思考1：问题2中完成的“一件事情”是指什么？具体怎样完成？ 思考2：你能列出所有不同的选法吗？ 思考3：如果把问题2中被选对象叫做元素，按照“百位、十位、个位”的顺序叫做按照一定的顺序，你能重新表述一下问题2吗？ 设计意图：让学生再次经历从特殊到一般，从具体到抽象的过程，发展数学抽象素养．也为抽象得到排列的概念作准备． 2．概念的形成 思考：问题1、问题2的共同特点是什么？你能将它们推广到一般情形吗？ 师生活动：先由学生思考．如果学生回答有困难，教师可以提示根据问题1和问题2的思考3进行总结． 从而归纳出排列的定义： 一般地，从n个不同元素中取出m（m≤n）个不同元素，并按一定的顺序排成一列，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个排列． 定义中有两个关键要素：一是元素互异，不仅是定义中的n个元素是互不相同的，而且抽取的m个元素也是互不相同的．即定义中，既没有重复的元素，又没有重复抽取同一元素的情况．二是按一定的顺序排列．这里的“一定的顺序”根据问题而设定，例如：在问题1中，“上午在前、下午在后”就是“一定的顺序”．同样，在问题2中，“百位、十位、个位”就是“一定的顺序”．在问题1中，“甲乙”与“甲丙”的元素不完全相同，它们是不同的排列；“甲乙”和“乙甲”虽然元素完全相同，但元素的排列顺序不同，它们也是不同的排列。又如，问题2中，“123”与“124”的元素不完全相同，它们是不同的排列；“123”和“132”虽然元素完全相同，但元素的排列顺序不同，它们也是不同的排列．所以，两个排列相同的充要条件是两个排列的元素完全相同，且元素的排列顺序也相同． 设计意图：通过分析、比较两个实例，概括它们的共同特点，从特殊到一般得出排列的概念，并辨析概念． 3．概念的巩固 例1：某省中学生足球赛每组有6支队，每支队都要与同组的其他各队在主、客场分别比赛1场，那么每组共进行多少场比赛？ 师生活动：教师要引导学生从以下三个问题去思考问题： （1）本题中要完成的“一件事情”是什么？ （2）这是一个排列问题吗？如果是的话，对应的“n