高中数学 人教A版 选修三《计数原理》二项式系数的性质教学设计.docxVIP

第六章 计数原理 6.3.2二项式系数的性质 一、教材分析 本节课内容以前面学习的二项式定理为基础，由于二项式系数所组成的数列本质上是一个离散函数，所以探究过程重点考查学生的数学抽象核心素养；从具体的前几行数据归纳出一般规律，并进行严密的证明，考查学生的逻辑推理核心素养；在发现规律及得到结论的过程中，考查学生的数学运算核心素养；所以在教学设计时，要尽量搭建平台，给学生提供更多探索交流的空间. 二、学情分析 本节课是在学生学习了组合数的公式及二项式定理之后学习的内容，且学生已经学习过数列，对基本数表问题的研究方法有了一定的了解.高二的学生已经具备了一定的分析、探究问题的能力，恰时恰点的问题引导就能使其建立知识之间的相互联系，解决相关问题. 三、教学目标 (1)通过探究活动，使学生掌握二项式系数的三个基本性质，并建立起相关知识之间的联系 (2)通过对杨辉三角中蕴含的数字规律的初步探究，培养学生发现问题、提出问题、经过分析——猜想——证明等解决问题的能力. 四、教学重难点 重点：观察“杨辉三角”的特点，归纳出二项式系数的性质 难点：从函数的角度研究二项式系数的单调性与最值，建立知识的前后联系 五、教学方法 启发、引导、自主、合作、探究 六、教学设计 （一）提出问题，引入课题 （播放视频） 看完视频，相信同学们的感受和老师是一样的，在感叹周玮那强大计算能力的同时，我们也想，作为普通人的我们也能实现徒手开方的运算吗？答案是肯定的，因为数学让一切皆有可能！早在公元1世纪，为了满足生产的需要，古人就掌握了一种开方运算的方法，下面我们就来看一下古人是如何开方的！ （介绍古人的开方运算） 以二项式定理的发展，源自于古代生产中对开方运算的需求，那么你们知道古人是如何探究二项式定理的吗？要知道，那时候的数学家缺乏组合数学的知识，少了组合数的支持，二项式定理表达起来是十分困难的！但古人也有自己的办法，它们创造了各种算术三角形，正是通过这些算术三角形，发现了二项式系数各种有趣的规律，并由此建立了二项式定理.今天这节课，我们将跟随祖先的脚步，一起来探究二项式系数那有趣的性质. 设计意图：通过对古人开方运算的介绍，从而引出二项式定理发展的起因，引导学生思考古人探究二项式定理的方法，使学生明确本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣. （二）师生互动，探求新知 活动一：计算a+b n a+bn 1 2 3 4 5 6 通过计算、填表，你发现了什么规律？ 师生活动：带学生一起完成课本P31的表格， 留下n=4、5、6的情况让学生自行填写，让填写速度较快的同学回答其发现的规律. 师：这位同学，你为什么能填写的这么快呢？ 生1：二项式系数的左右两边式对称的，且两头都是1，因此每一行只要算一半就可以了. 师：很好，那你能用更一般的数学语言来表达这个性质吗？ 生1：可以，C 师：很好，请坐，我们称这一性质为对称性，但是在这个数表中，这个性质体现的不太明显怎么办？ 众生：改变数表的结构，使其结构更加对称. 师：很好，考虑的每一行项的个数的变化情况，我们可以将数表改写成三角形数阵的形式，这样看上去对称性就更加明显了. 师：这只是我们的猜想，证明这个“组合等式”吗？ 生1：可以，从n个不同元素中取出r个元素作为一组的另一种取法是：从n个不同元素中取出(n-r)个元素，剩下的r个元素作为一组. 生2：利用组合数阶乘形式的公式，可以证明. 师：同学们发现的这几个二项式系数的规律，课本里面把这几条规律称为二项式系数的性质，这里老师黑板上板书罗列下. 活动二：同一行横向观察，同学们还能观察出哪些规律呢？ （引导学生作图：事实上 Cnk可以看成以k为自变量的函数，即fk=C 生3：就是它的每一行都是先增加，达到最大以后又开始减小，奇数行有两个最大值，偶数行只有一个最大值 师：如何证明这条性质呢？ （引导学生思考：fk=C 生6：作差法an?a 师：同学们利用上述方法，在草稿纸上进行演算，得出fk 生：（作差法） 生：（作商法） （教师随后板书） 师：那什么时候取得最大值呢？ 众生：（沉默，或者回答不全面） 师：如果不好表达，那同学们不妨观察刚才画的几个具体的函数图像. 生：可以发现，当n是偶数时，中间的一项Cnn2取得最大值; 当n是奇数时，中间的两项C 活动三：你还能发现什么规律呢？ 师：还有其他的性质吗？（根据学生的反应给予引导：类比于数列问题的研究，除了研究数列的通项、单调性、最值外，还可以研究数列的什么性质？） 众生：数列的和 师：很好，同学们能找出二项式系数和的规律，并用数学语言将其归纳出来吗？ 生5：每一行的和都是2的方幂，用公式来表达可以写成： C 师：非常棒！请坐，关于这个猜想证明起来确实有些难度，有同学能给出什么好的建议吗？ 师生活动：根据学生反映情况，适