高中数学 人教A版 选修三《计数原理》二项式定理教学设计.docxVIP

第六章 计数原理 6.3.1二项式定理 一、教材分析 在多项式的运算中，把二项式展开成单项式之和的公式，即二项式定理有着非常重要的地位，它是带领我们进入微分学领域大门的一把金钥匙. 二项式定理是代数乘法公式的推广，这节课的内容安排在计数原理之后进行学习，一方面是因为它的证明要用到计数原理，可以把它作为计数原理的一个应用，另一方面也为学习随机变量及其分布作准备. 由于二项式系数是一些特殊的组合数，由二项式定理可导出一些组合数的恒等式，这对深化组合数的认识有好处． 二、学情分析 学生初中学习过多项式乘法法则，并且刚刚学习了计数原理和排列组合知识，对本节课分析(a+b) 但是，本节课思维含量比较大，对思维的严谨性和逻辑推导能力以及分类讨论，归纳推理能力等有着很高的要求，需要学生利用多项式乘法法则归纳乘积项的结构，并能利用计数原理分析项的系数，学生学习起来有一定难度.而且学生在学数学过程中，往往只习惯于重视定理、公式的结论，而不重视推导过程，这都为本节课的教学带来了难度. 三、教学目标 (1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广; (2)理解并掌握二项式定理，能利用计数原理证明二项式定理?;? (3)通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生数学抽象、逻辑推理及数学运算的核心素养. 四、教学重难点 重点：用计数原理分析a+bn 难点：用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律. 五、教学方法 启发、引导、自主、合作、探究 六、教学过程 （一）提出问题，引入课题 上一节学习了排列数公式和组合数公式，本节我们用它们解决一个在数学上有着广泛应用的二项式展开的问题，即a+bn （二）师生互动，揭示定理 师：如果你拿到这个问题，你想如何研究a+bn 生1：先研究n=1,n=2,n=3,… 师：我们需要求新的方法，对a+b2 设计意图：让学生体会到，引出新方法的必要性. 探究1：a+b2 我们知道， a+b2 分析a+b2 师生互动：我们先来分析a+b2的展开过程，根据多项式乘法规则,a+b =a×a+a×b+b×a+b×b =a 师：如果不合并同类项，这里的每一项是如产生的？ 生：… 师：如果把产生每一项视为“一件事”，哪如何完成这件事？ 生：以项a×b为例，是从第一个括号选a，第二个括号选b，然后相乘产生的. 以项b×a为例，是从第一个括号选b，第二个括号选a，然后相乘产生的. 总结：展开式中的每一项可以看成，每个括号内任取一个字母相乘构成了展开式中的每一项. 师：如何合并同类型，2ab的系数如何理解，能否与前面的排列、组合的知识联系在一起. 2ab系数2，相当于从两个(a+b)中都取一个括号取a，一个取b的取法种数，即C2 b2系数1，相当于从两个(a+b)中都取b的取法种数，即C 师：那a2 生：a2系数1，相当于从两个(a+b)中都取a的取法种数，即C 师：如果以取多少个b去考虑，相当于从两个(a+b)中取0个b，剩下的都取a的取法种数，即C 即a+b 如果以取多少a去考虑，即a+b2=C 设计意图： （1）使学生明确，分析多项式乘积结果时可以利用计数原理来分析； （2）通过问题的特殊化和一般化，便以引出课题，也符合数学问题认知规律. 探究2：根据你发现的规律，你能写出a+ 师生互动： 第一步：分析项（不含系数） a3 a2b 第二步：分析系数-----（特别是a2 C30 C31 分析a 分析a2 师：如果以取多少个b去考虑，相当于从三个(a+b)中取1个b，剩下的都取a的取法种数，即C3 生：ab2的系数就是，从三个(a+b)中取2个b，剩下的都取a的取法种数，即 b3的系数就是，从三个(a+b)中取3的取法种数，即C a3的系数就是，从三个(a+b)中取0个b，剩下的都取a的取法种数，即 第三步：写出每一项 C30a3 C 第四步：写出a+b3 a+b 设计意图：让学生利用刚才解决探究1的经验，自己尝试来解决a+ 练习：仿照上述过程，推导a+ 生3：(a+b 设计意图：检验学生对“多项式乘积结果时可以利用计数原理来分析”这一原理的理解，如果有个别同学，仍然有些认识困难，教师再加以指导. 探究3：探究2:写出a+ 生4： 【板书】 1、二项式定理：对于任意正整数n,有 (a+b 上述公式叫做二项式定理，右边的多项式叫做a+bn的二项展开式，其中各项的系数Cnk(k=0,1,2,…,n)叫做二项式系数.式中的Cnka 问题：请同学们观察上面的式子的特点，可以从项数、次数、每一项的结构特点等角度，来观察. （1）项数：共有n+1项： （2）次数：各项次数均为n，其中a的指数是降幂排列，从n递减到0，b的指数是升