高中数学 人教A版 选修三《计数原理》排列数.docxVIP

第六章 计数原理 6.2.2 排列数 一、教材分析 本节课是选择性必修第三册 (人教A版)6.2.2《排列数》．本节课是先引入排列数的概念，并会用字母表示排列数，通过具体的数学模型推导得出排列数的公式．在此过程中，体现将实际问题转化为排列问题的数学抽象，以及通过排列数公式便捷求出计数结果的数学运算．本节课的学习也为了后面的组合和组合数的学习奠定了基础． 二、学情分析 排列的应用主要是综合利用计数原理、排列的有关概念、公式解决问题．在解决问题中需要正确选择计数原理，辨别是否为排列问题，正确运用排列数公式，这些对学生来说具有一定的困难.教学中要结合实例，强调围绕“所选元素是否与顺序有关”这一关键辨别是否为排列问题，并正确运用排列数公式求出结果的过程，获得一些解题经验，学会分析排列问题的不同方法，并提高解决应用题的能力． 三、教学目标 1．能在排列基础上给出排列数的定义和表示，并能区别排列和排列数； 2．通过利用分步乘法计数原理得到排列数公式； 3．理解全排列的概念，阶乘的意义及表示方法； 4．能初步使用排列数公式解决有限制的排列问题，进一步体会分步乘法计数原理，发展逻辑推理素养； 5. 通过对排列数概念的理解，培养学生数学抽象的核心素养；通过对排列数公式的推导，提高学生的逻辑推理的核心素养；能根据具体计数问题选择对应方法解决问题，提升数学建模素养． 四、教学重难点 重点：排列数公式． 难点：排列数公式的探究及排列应用中“顺序”的确定． 五、教学方法 启发、引导、自主、合作、探究． 六、教学过程 1．概念的引入 引导语：在6.2.1节中，通过两个特殊的计数问题，概括出了排列的定义。还利用分步乘法计数原理计算出了这两个问题中的不同排列的个数，并用列举数数的方式进行了验证。但是，随着排列的定义中的元素个数的增加，这样的方法就越来越烦琐了．是否有简捷的方法表示不同的排列的个数，以便快速和准确的求出不同的排列的个数呢？ 师生活动： （1）为了便于表达和计算排列个数，教师可以先给出排列数的定义和表示：把从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素的所有不同排列的个数，叫做从n个不同元素中取出m个元素的排列数，并用符号表示． （2）用排列数符号表示6.2.1节问题1、问题2的排列数，并分别算出6.2.1节问题1、问题2的排列数． （3）说明排列数与排列有何区别． 设计意图：结合6.2.1节已解决的具体问题1、问题2，在排列基础上给出排列数的定义和表示，并与相似的排列概念作对比，为引入排列数公式作铺垫． 2．公式的推导 探究：从n个不同元素中取出m个元素的排列数（m≤n）是多少？ 思考1：如何求排列数？ 师生活动：教师先引导学生根据前面求排列数的经验，求排列数. 解决问题的关键是：假定有排好顺序的两个空位，从n个不同元素中取出2个元素去填空，一个空位填上一个元素，每一种填法就得到一个排列；反之，任何一种排列总可以由这种填法得到．因此，所有不同填法的种数就是排列数．利用分步乘法计数原理计算填法的种数，得到． 思考2：如何求排列数？ 师生活动：再让学生按照同样的方法，发现求排列数可以按依次填3个空位来考虑，得出． 思考3：你能类比求排列数和的方法，求排列数吗？ 师生活动：教师先引导学生根据前面求排列数和的经验，得到：假定有排好顺序的个空位，从个不同元素中取出个元素去填空，一个空位填上一个元素，每一种填法就对应一个排列．因此，所有不同填法的种数就是排列数．利用分步乘法计数原理计算填法的种数，得到排列数公式 ． 设计意图：通过将一般问题特殊化，从具体问题的解答过程，找到一般问题的求解方法，在这个过程中帮助学生提升分析问题、解决问题的能力．经历从特殊到一般，从具体到抽象的过程，发展数学抽象素养．经历将问题转化为用分步乘法计数原理求解的问题并尝试解决，发展学生的逻辑推理素养．借助表格，将抽象的顺序直观地呈现出来，发展学生的直观想象素养． 3．公式的辨析 思考：排列数公式有什么特点？ 师生活动：教师引导学生进行以下活动： （1）观察公式的右边，共有几个因数？各因数的大小有什么规律？ （2）利用排列数公式，计算，． （3）什么叫全排列？全排列数公式又是什么？并由此给出阶乘的概念． 设计意图：通过辨析公式，把握公式的特点，以便更好地记忆公式，加深对公式的理解．并给出阶乘的概念，规定． 4．公式的应用 例3 计算：（1）；（2） ；（3）；（4）． 设计意图：初步应用公式，以帮助学生熟悉公式的特点，并为后续排列数公式的阶乘表示形式的发现做好铺垫． 思考：由例3可以看到，；，即．观察这两个结果，从中你发现它们的共性了吗？ 师生活动：推广得到公式，并加以证明． 设计意图：通过利用公式求排列数，以把握公式的结构，加深对公式的理解．并通过对所求结果共性的归纳总结