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语文老师工作总结 班主任工作总结 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与 人文性的统一，是语文课程的根本特点。小学语文 教学，主要是以 打好 学生的语文根底，训练学生的创新思维能力，培养学生听、 说、读、写、记的综合能力的提高为目标。在新的语文课程改革体 系中，主要以训练学生的听、说、读、定、记的能力为主线，贯穿 素质教育的新理念，构建了九年义务教育中语教学的新框架，同时 注重学生语文知识的积累，在教学中充分发挥学生的主体能动作用 和合作精神，培养学生自觉 学习的良好习惯，强化学生运用祖国语 言文字的综合能力，具有明显的科学性、时代性、先进性、超前 性。另外，从语言学习的规律来看语文教学，无论何种语言的产生 及开展，首先出现的是有声语言，然后才产生文字。语言的学习应 是有声语言在前，文字语法在后，所以，语文课程应培育学生热爱 祖国语文的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富 学生证语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及审美 能力，综合起来就是听、说、读、写、记的综合能力。 听，是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在语 文教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意 力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。在语文教学中，起主导 作用的 老师 除必须具备渊博的知识，标准的普通话外，在授课时 必须幽默幽默，语感讲究抑扬顿挫，时时以表演者的神态吸引学 生，想方设法激发学生的求知欲，运用多种手段调动学生听的能 力，为说、读、写、记创造条件并打好根底。在语文教学中，可以 让学生根据课文内容选听优美的音乐，可以让学生倾听老师或学生 讲动听的故事、可以让学生倾听老师神情并茂的朗读，也可以让学 生听写生字、词语、一段话等，从不同角度全方位地训练学生听的 能力。多听，促使学生能接触较多的材料，获得更多的信息，激发 学生学习的兴趣。 说，是学生对所语文知识的直接运用。说的形式很多，比方： 教师 说，学生听；学生说，学生听；学生观察实物说；学生看图说；学 生表达课文；调动学生积极答复老师提出的问题；讲故事；学生进 展口头作文的训练也是说等。说对学生听、读、写、记有促进作 用，它们之间相互作用，相辅相承。说能提高学生听、读、写、记 的自学性、积极性，并且能提高学生听、读、写、记的质量。在指 导学生说时，教师应有尽有目的、有 方案 、有重点、有步骤地进 展，要特别注重学生的口语交际能力的训练。在语文教学中西充分 发挥学生的主体能动作用，坚持听、说训练，优化课堂构造。平 时，老师要精心备课，精心设计，给学生创造听、说训练的条件， 突出 “导”，贯穿“练”，使学生在语文学习中动之以情，晓之以 理，大胆 发言 。例如：我在授课中，坚持进展课前几分钟的说成 语意思，并用该成语造句，临下课时坚持让学生用学过的词说一段 话等。这样可以使每一个学生都有听、说的时机，都有组织 讲话 的时机。时间长了，有了量的积累，就产生了质的飞跃。在说的训 练中，既让学生 “入境”（引导学生钻进课文），又让学生 “出 境”（引导学生跳出课文，活学活用），拓宽学生学习的空间。通 过课内的学习，还要引导学生向课外延伸，培养他们活学活用的能 力，反响拾遗。不仅激发学生的兴趣，而且培养了语感，使他们热 爱祖国的语言文字。 读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍，其意自 见”。在语文教学中，教师要积极引导学生学会读，教给学生读的 方法，将课内读和课外读严密结合起来，在训练学生综合能力的过 程中起到事倍功半的作用。组织引导学生通过读，使他们大量积累 语言材料，为听、说、写、记打下了坚实的根底。古人曾有：“故 书不厌百回读，熟读精思子自知”的学习古训，可见古人在学习中 对于读是多么重视。有句谚语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作 诗也会吟”，这充分地说明读是的学生学习语文最根本、最直接的 方法。所以在语文教学中，要充分发挥学生的主体作用，以读代 讲，多读少讲，品读精讲，让学生在读中理解课文内容，在读中掌 握学习方法，加强培养学生的语感。叶圣陶先生说：“语文课以读 书为目的，教师引导学生渒善于读，那么其功到伟”。在训练学生 读的根底时，教师要注意引导学生怎样读，如；边读边想，边读边 划，前后比较读，抓文章中心读等，同时要给予大量的读书时间。 针对不同读的目的，可以采用不同的读的形式，在进展初读、精 读、熟读、默读、轻声读、分角色读、比赛读等时，要提出各自的 要求，力争正确、流利、有感情，读一次要有一次的收获