中心小学六年级语文上册第三单元12百合花开教学设计赏析品味版.docVIP

《百合花开》教学设计（赏析品味） 教学目标： (一）知识与技能. 1、反复朗读课文,理解文章所蕴含的深意,感受作者情怀。 2、领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。 3、品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。 4、能够带着自己的理解有感情的朗读课文。 （二）过程与方法。 通过朗读、圈点、讨论、交流等方法，使学生理解其理解文章所蕴含的深意. (三）情感态度价值观. 了解百合花开花的目的，体会信念对于人生的价值。 教学重难点： 1、领会文章关键词句,通过百合花的经历感悟百合的品质，理解信念对于人生的价值，做到带着正确的情感体验朗读 2、领悟文章运用拟人化的手法来塑造百合形象的写作方法。 3、能结合课文懂得在任何艰难困苦的情况下，都要坚持自己的信念，不懈努力，就会获得成功的道理。 教学时间： 教学过程： 第一课时 一、谈话导入。 你见过百合花吗？在哪见过？其实呢,我们平日里见到的百合花大都出自花店，都是人工培育的，而台湾作家林清玄曾经也写过一篇关于百合的散文,今天就让我们一起来看看他笔下的这朵百合会给大家带来什么样的感受。板书《百合花开》. 二、初读课文，整体感知。 百合花漂不漂亮?这么漂亮的花，能美美地来读读吗? 请学生朗读全文（1-3）（4—8)（9—15）。读的时候请大家思考这样一个问题：这是一株怎样的百合？你从哪里看出来的？ 读得非常好。不过在读的时候,有几个字的读音大家要注意一下:一模一样，即使，鄙夷。 三、赏析品味,指导朗读。 1、这是一株怎样的百合花?哪里看出来的？ 教学预设： 大家有没有发现，这三段话，其实都是百合自己所说的话。百合的品质，恰恰能从它的语言中表现出来. 现在,就让我们带着情感来朗读百合所说的话，通过朗读来体会百合的精神。四人一组，运用我们曾经学过的重读、停顿等朗读方法,读给同学听听,相互指点一下，等会儿我请同学来试一试. (1）是，不是,证明，开出 点评:百合的这段话,它想告诉别人什么?原来别人说它不是百合，是野草，它在向别人澄清：它是一株百合，不是一株野草。重音应该落在哪里?请大家在书上标上重音符号。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。 （2）我知道(自信心)，庄严使命（责任心，使命感），以花来证明自己的存在（价值观)，不管……不管……(坚定性） 点评：这段话中三个“我要开花”，在谴词造句上有什么特点?运用了什么修辞手法？ 排比。 有什么作用？ 表达强烈的气势.所以我们读的时候，应该一句比一句响亮,一句比一句有气势。 不管/……，不管/……，坚定信念的体现。不管后面可以适当停顿一下,标上停顿符号。 （3）全心全意，默默,以花来证明自己的存在.（有使命感） 刚才的这些,都是对百合的直接描写。体现了百合……的精神品质,除了对百合的直接描写，文章还写了什么来突出了百合的品质? 教学预设： 百合生长在偏僻遥远的山谷里，数千尺的断崖上,这样恶劣的环境，预示了百合追求美好愿望的道理必然艰难曲折。但这恶劣的环境有没有消磨它作为一株花的天性?没有，我是一株百合，我要开花，以花来证明自己的存在。 如果说与自然环境抗争只是野百合为实现美好心愿迈出的第一步的话，那么周围杂草、蜂蝶对它的嘲笑鄙夷则是对它更严酷的考验。现在，让我们也来感受一下野百合当时所处的困境，我想请一些同学来扮演杂草蜂蝶的角色进行朗读.请一位同学来扮演嘲笑百合的杂草，请一位同学来扮演讥讽百合的杂草，再请一位同学来扮演蜂蝶.我们大家一起做旁白,读6、7、8三个自然段。 点评：下面我们一起来揣摩一下，先看杂草. 我们常常在电视中看到某人嘲笑时说:这家伙……明明是……偏偏说……还真以为……我看它……，这是一种什么样的语气？（轻蔑，尖酸刻薄） 当杂草公开讥讽百合时，我们甚至可以配上动作，可以指着对方的鼻子，堂而皇之地指责。(你不要做梦了！） 2、最后,让我们在朗读中感悟，在感悟中更好地朗读，我想请几位同学上来，再次为我们演绎一下百合花开的动人场景。 点评：非常好!通过前面对朗读中的重音、停顿、语气语调的揣摩，大家的角色扮演非常精彩。 四、感悟延伸。 百合以花来证明自己的存在，那么人呢?人拿什么来证明自己的存在呢? 有同学说，百合以花来证明自己的存在，人要实现自己的价值，也要以“花”来证明,那朵“花”就是成就。大家是这么认为的吗？ 那么,老师想问大家一个问题：如果这株百合在历经磨难之后，由于种种原因，最终还是没能开出美丽的花朵，你们还会同样敬佩它吗？为什么？ 换句话说，令你们所感动的,究竟是什么?是百合开出的美丽的花朵,还是百合开花的过程? 有的人注重结果，其实，重要的是过程。一切结果只是过程的归宿。 本文的作者林清玄,他的人生信奉:尽心就是完美。他笔下的这多百合，就是因“尽心”而近乎“完美的形象。 如果说,百合的奋斗过程恰似人