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高中语文学习任务群设计路径 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了语文核心素养，并据此设计了高中语文课程目标。为了很好地达成语文课程目标，课程内容又设计了18个学习任务群，将它们作为培养学生语文核心素养的载体。学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 根据课程标准编写的统编高中语文新教材，以人文主题和学习任务群双线组织单元，突破过去传统的组元模式。教材的每个单元都针对一个语文学习任务群，对于语文教学而言，发生了重大变化。以学习任务群为主的单元教学，通过学习任务整合单元教学，突出单元整体性，突破单篇阅读教学精讲细析的传统，以单篇阅读教学和群文阅读教学结合的形式，让学生在自主的语文实践中学会学习，培养语文核心素养。 传统的语文教学，往往是针对单篇文本、单项任务的精讲精练式教学，而基于语文学习任务群的教学，是针对多篇文本、多项活动的综合学习任务，表现在统编语文教材中，就是每个单元的学习任务群。整个单元的语文学习任务群，范围宽广，任务多样，层次明晰，综合性强。 要在教学中实施语文学习任务群，关键在于设计学习任务及学习项目，这是完成学习任务、提高学生语文素养的前提条件。那么，语文学习任务群的设计路径有哪些呢？ 路径一：以单元作品的人文主题价值为核心设计学习任务 统编高中语文新教材，每个单元涉及一个学习任务群，单元课文和教学内容一般都是围绕一个人文主题来组合的。我们以这个单元的人文主题为核心，挖掘人文主题的育人功能，设计出体现人文主题价值的学习活动任务，充分发挥语文课程“立德树人”的重要作用。 统编高中语文必修上册第一单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“青春激扬”，选取了五首诗歌和两篇小说。面对刚刚升入高一的学生，统编教材根据这一人文主题，针对性地设计了学习任务群的第一个任务。 本单元都是抒发青春情怀的作品。作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，但读过之后感受最深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。 这个学习任务是围绕人文主题来设计的，是基于学生对本单元的阅读感受和阅读体验，建立在单元阅读欣赏基础之上的。这样既促进了阅读欣赏的进一步深入，也巧妙地进行了青春价值的引导和探索。 上册第六单元是“思辨性阅读与表达”学习任务群，其人文主题是“学习之道”，选取了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》六篇课文，从不同角度探讨学习问题。教师可以围绕学习道理、学习态度、学习方法等问题，以课文阅读学习为基础，结合学生自身的学习实际，设计小组反思会、班级辩论会、年级经验交流会等学习任务及学习项目，引导学生端正学习态度，掌握学习方法，提高学习效率。 路径二：以同类题材作品的内容解析为中心设计学习任务 每一个单元的作品，因为人文主题相同，所以题材也大多相同。教师可以作品思想内容的理解分析为路径，设计文本阅讀理解的学习任务。这样的学习任务，虽然也是针对文本内容的解析，但不是只针对单篇文本的，而是针对同类题材的多个文本内容的理解分析，具有群文阅读学习的性质。 统编高中语文必修上册第七单元是“文学阅读与写作”学习任务群，其人文主题是“自然情怀”，选取了五篇写景抒情的散文。教师可以围绕以下方面来设计单元学习任务。 平时你是否留意过身边的自然景物？哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。 1.《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》描写的都是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。 2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美地融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，选取合适的音乐和场景，制作一个小视频。 这一单元的文章都是写景抒情类的散文，教材从理解感悟作品情感的角度，设置了两个具体的学习项目，融合为一个学习任务。 可以直接将教材上的单元学习任务作为教学的设计依据，也可以根据教材内容重新设计学习任务及项目。必修下册第五单元有马克思《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》和恩格斯《在马克思墓前的讲话》两篇演讲稿，教师可以设计以下学习任务。 小组讨论：马克思的文章所阐述的问题及贡献，在恩格斯的文章里是如何总结的。结合两篇文章内容，探讨马克思的伟大功绩。 路径三：以同类文体作品的共性特点为议题设计学习任务 在同一单元作品中，同类文体的作品占了主要部分