小学语文大单元任务群教学设计思路及实施策略.docxVIP

PAGE 2 小学语文大单元任务群教学设计思路及实施 一、大单元任务群教学的设计思路 大单元任务群教学设计可分为四个步骤：设计主题任务、确定学习目标、预设学习评价、开展学习活动。 1.设计主题任务 主题任务以培养学生核心素养为宗旨，通过选择学习主题，基于学习单元，形成一张结构化的任务清单。设计主题任务要围绕学习主题开展，学习主题提供了目标性的保障，它是学习任务设计的“神”；开展主题的学习，要设计若干具有逻辑关联的学习任务，结构化的任务清单具有实践性的价值，它是主题任务设计的“形”。主题任务的设计要形神兼备、形神结合。 学习主题是以促进学生的语文学习为旨归并且能体现大观念的立体主题，其内涵包括三个方面，我们以“思辨性阅读与表达”任务群为例阐释分析。其一，学习主题是大观念的外在表征 “思辨性阅读与表达”三个学段的观念均指向“思辨”这一核心观念。围绕核心观念，第一学段“生活真奇妙”等学习主题聚焦“好奇”“疑惑”等观念，第二学段“生活中的智慧”等学习主题围绕“解惑” “思考”等观念，第三学段“社会公德大家谈”等学习主题聚焦“辨别”“思想”等观念，从“疑惑”“解 惑”到“辨别”，思辨难度逐渐加大，从“好奇”“思 考”到“思想”，思辨深度不断增加。其二，学习主 题要基于学生生活，打通课程学习与生活。“生活真奇妙”“大自然的奥秘”“奇妙的祖国语言”，这些 学习主题引导学生思辨日常生活、自然生活、社会生活和语言、科学、文化生活，思辨的范围逐渐扩大。其三，学习主题服务于学生的语文学习。这些大观念蕴含着对生活的思考和生命哲思，外显为思辨的语言形式，学生的学习需要实现内在观念和外在语言的共同提升，最终实现核心素养的发展。 2.确定学习目标 主题任务单元教学目标的确定以学生的学习目标为导向，它基于教师所构建的主题任务，是对语文主题任务完成所要实现的“学生身心发展结果的预期和设计”。确定主题任务学习目标，不能直接与语文课程培养的核心素养画等号，因为主题任务学习目标属于执行课程目标，后者属于文件课程目标。主题任务学习目标的确定，一方面需要从大处着眼，与素养型语文课程目标体系、任务群目标、任务群学段目标等形成逻辑对应关系；另一方面也需要从细处着手，充分考虑学习主题、学习任务内在的逻辑体系特征，仔细分析学情，包括前学习经验、智力水平、学习风格、学习兴趣、学习意志等。主题任务学习目标的表征方面，还应立足学生视角，努力贯通核心内容与素养培育，尝试规划学生素养养成的学习路径，明确学习程度。在学习程度方面，大多数研究者倡导从量与质的角度形成可测量、可观察的科学表达，但是“并非所有的学习目标都可以转化为行为目标”。主题任务学习目标并非课时学习目标，它具有一定的抽象性；主题任务学习目标须兼顾关键能力和必备品格的培养，而必备品格难以用量化的形式呈现，迁移能力、高阶能力等关键能力的培养则很难用具体的行为目标表现。 3.预设学习评价 学习评价包括终结性评价和过程性评价。提升核心素养，离不开平时的积累和后天的教育，教育教学需要关注学生学习的发展性，因此过程性评价日益受到关注。设计过程性评价，须要处理好预设和生成的关系。美国教育专家威金斯和麦克泰格创立的逆向教学设计中“确定合适的评估证据”具有一定的典型性，它通过预先设计评价，保证了学习目标、学习评价和教学活动的一致，在预设的基础上借助过程性评价的开展，确保了学习目标的有效实现。设计过程性评价，要考虑评价反馈的效果，制定较为科学的学习评价量表。学生基于主题任务完成读书笔记、诗集、演讲稿等极具个性化的学习成果。评价量规则应由师生共商共建，评价标准应具有引导学生成长的功能。有了评价量表，教师在主题任务的执行和活动开展的过程中，便可以基于规则、评价量表等表现性评价工具，全面关注活动中学生的学习表现， 关注学生在真实的学习情境中完成主题任务的过程。评价量规不仅能够推进主题任务的完成和活动的开展，还能帮助教师做好学生学习的实时监控，帮助学生开展自我评价，促进其进行自主反思。设计过程性评价，教师要在课前评价了解学情和课后评价强化教学效果的基础上，更加关注主题任务层级推进中学生的学习过程，关注各个学习任务的完成情况。 4.开展学习活动 围绕学习主题，构建结构化的任务清单，预设学习评价，促进目标、评价、活动的一致。结构化的学习任务要通过体验性、系统性、互动性的活动来完成。体验性是学习活动的根本属性，系统性是学习活动的设计原则，互动性是学习活动的运行机制。从体验性看，学习活动要注重情境设置。“情境”由“情”和“境”组成，有了“情”的参与， 语文学习活动便成为“情动”和“知动”共同作用的实践活动；有了“境”的参与，语文学习活动在真实性的场景、角色、工作过程、成果运用中便能促进知识的迁移、素养的提升，帮助学生适应时代和社会的发展。从系统性看，学习活