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《正比例反比例》教学反思--第1页 《正比例反比例》教学反思 《正比例反比例》教学反思 正比例反比例教学反思（一） 通过复习，使学生对正比例和反比例的知识有一个全面的认识， 使所学知识结构化，系统化。由于学生已是高年级，应该能够自主对 知识进行整理，形成系统，因此在整理与回顾时我尽量放手，给学生 充足的时间，让学生将本单元所学内容进行回顾整理，再深入各学习 小组巡回指导，适当进行点在这个过程中，我为学生提供自主梳理知 识的时间和空间，使学生体会数学知识、方法之间的密切联系。并注 重发展学生提出问题、解决问题的能力，在回顾、整理、巩固、应用 的过程中帮助学生再次经历重要概念和方法的形成过程，使学生不断 积累活动经验，体会一些重要的数学思想。 从前几次学生的作业和考试情况来看，学生在用比例来解决问题 的时候，有部分学生之所以没有完全掌握还是没有理解正、反比例的 判断，所以我在复习正、反比例的应用的时候应注重数量关系的分析， 并且在分析的过程中注重培养学生，对生活经验加以深化和理解。通 过本节课的复习，使学生再次掌握了正比例和反比例的概念，并使学 生再一次的经历将一些实际问题抽象成代数问题的过程，进一步体会 事物之间的联系和区别。在练习题的设计中我注重联系学生的生活实 际，尽量选择离学生的生活接近的例子。 正比例反比例教学反思（二） 1 《正比例反比例》教学反思--第1页 《正比例反比例》教学反思--第2页 这几天学习了正比例反比例，从学生掌握情况来看，对于“正比 例和反比例的意义”这部分内容学生理解并掌握了这种数量关系，可 以应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。 生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活的，我认为教学 中既要重视这一点，又要注重知识体系的形成中逻辑性，严密性与连 贯性的统一。因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的学生 熟悉的生活例子找规律，再由规律回归生活。这样一节课的40 分钟 质量很高。教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在 学生掌握新知的基础上，提供一个具有综合性、开放性的题目：“你 能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？”在学生能准确由 AXB=C （一定）表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一 个环节：请同学自己举一些生活中较熟悉的三量关系，说说它们之间 存怎样的关系，再次回归生活，让学生体验教学的价值，这也是新课 程教学理念――人人学有价值的数学。 教学中，我尊重学生的的个性差异，尊重学生的学习成果。如： 在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：“用你喜欢的 方式表示正、反比例的联系和区别。”既注重了科学学习方法的渗透， 又尊重了学生的个性发展和学习成果。 在教学了正比例了知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量 是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在 于语言表达的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的知识之后， 学生开始混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这 2 《正比例反比例》教学反思--第2页 《正比例反比例》教学反思--第3页 在某种意义上来说是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。 所谓的“正”，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着 变大；一个量变小，另一个量也随着变小。总而言之，两个量发生了 相同的变化。那么反比例的“反”怎么理解呢？有的同学已经可以自 己概括了：两个量发生了不同的变化，即一个变大另一个就随着变小；