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贫困地区高中数学教学生活化探究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5715字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：贫困地区高中数学教学生活化探究 1 一、让课本中的背景材料发挥它应有的作用 2 二、公式、例题、习题可以被改造成实际问题 2 三，数学概念生活化 3 四．作业布置生活化 3 五、引导学生发现身边的数学 4 六、让学生感受到数学的“神奇” 5 文2：高中数学教学生活化浅议 6 一、使教学内容生活化 6 二、使教学过程生活化 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 贫困地区高中数学教学生活化探究（教学资料） 文1：贫困地区高中数学教学生活化探究 注重数学知识与实际的联系是基本教学理念之一，特别是贫困地区，教育落后，尤其对数学认知水平差，因此，在内容上强调联系生活和学生实际，在方法上强调探索和实践活动，实现课程生活化和实用化，能让学生感受到数学是自然的也是必然的，进而激发学生对数学的亲切感。在高中数学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化。《新课程标准》在“总体目标”中指出：通过义务教育阶段的数学学习，要使学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题”.也就是说学生要能够运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现规律，达到能把实际问题实现“数学化”的目标.为了实现这一目标，本文结合自己的教学实践谈谈自己的一些体会和做法： 一、让课本中的背景材料发挥它应有的作用 人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《数学》（以下简称“教材”）在每一章的开始都给出了本章内容的背景材料.但有些老师会认为本章内容还没有学习，章前的实际问题还没法解决而忽略这些难得的素材，直接进行教学.最后至多把背景材料当作一道应用题来解决，这种处理方法包含着许多应试的成分，使背景材料失去了应有的价值.正确的方法是学习本章内容之前让学生认真阅读背景材料，带着疑问学习本章内容，使学习有了目标和意义，不再仅仅是为了考试而学习.让学生在逐步深入的学习过程中寻找问题的答案，最终用所学的知识解决这一问题.背景材料的使用应贯穿本章学习的始终. 二、公式、例题、习题可以被改造成实际问题 “学以致用”，是学习的目的，也是巩固所学知识的重要手段。在传统的教学过程中我们教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目时会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，让学生将学到的知识运用到生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。在进行几何平均数和算术平均数大小关系的教学时，我设设计了一个实际问题：一台坏天平，两臂长不等，其余均精确.某人用这台天平称物体的质量，将物体放在左右两盘内各称一次，取两次称量结果之和的一半作为物体的质量.问他得到的是物体的真实质量吗？为什么？ 又如教材习题6.2第3题：已知a，b都是正数，求证：当且仅当a=b时等号成立.使用作差或作商很容易证明.但对于其中的调和平均数和算术平均数的比较大小的部分，可以设置这样的情境：两位汽车司机两次共同到同一家加油站加油，张先生每次都加a升油，李先生每次都加价值b元钱的油.两次油价不同，问两位先生加油的平均价格哪个较低？为什么？这两个问题所包含的数学模型正是所要证明的两个不等式，但是实际问题比起单纯的证明题更加生动有趣.学生更容易接受. 三，数学概念生活化 有些数学概念，理解起来往往比较抽象。我们知道数学是一门自然科学，是对自然现象及规律的高度浓缩。因此很多数学概念就是建立在一些自然规律的基础之上。在生活中都能找到它的模型。 例如：我在给高一同学将映射的象和原象时，首先给出课本中抽象的概念映射、象、原象。于是就引导学生在生活中找一个与之类似的模型。很多同学都能说出一个。但都不够形象准确地表达这三个概念。于是我教大家观察教室外的一棵树，当太阳光照射它时就形成映射，进一部的探讨发现，树叶就是原象，影子就是象。大树的多片叶子可能只对着一个影子，而一片叶子却不可能有多个影子。这正是诠释了映射的核心所在。 四．作业布置生活化 如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因此，把作业建立