学前儿童的发展和教育.pptVIP

第三章 学前儿童的发展与教育思考：1、分析下列观点：“树大自然直”、“拔苗不能助长，神童非为人造”2、“狼孩”、“猪孩”等案例给了你关于教育与人哪些方面的认识？（教育与人的心理发展呈现何种关系；教育在人的发展中居于何种地位）3、请你根据遗传和后天的环境在儿童发展中的作用，评论下列材料中所蕴含的观点。材料一：美国心理学家格塞尔强调成熟对儿童发展的重要性，与此相应，我国一位学者认为：“排除外界的教育条件，如果一个儿童到三岁时能顺利地数到100位数，我们就完全可以说他是一个天生的天才。而经过有准备的教育所达到的这一水平，没有科学研究上的意义。”材料二：一对美国的夫妇参观日本的一家孤儿院，见到一位出生才2个多月的婴儿，打算办理好相关手续后加以收养。在办理手续的过程中，他们急急忙忙地去进行日语的学习。有人问他们为什么要学习日语，他们回答说：孩子是日本人的后代，以后说的当然是日语。如果现在他们不学会日语，那么以后将没法和孩子交流。材料三：爱因斯坦有句幽默而含蓄的名言：“上帝高深莫测，但他并无恶意” 4、“小孩子的学习绝不是认字背诗”，是耶？非耶？5、就教育发展的阶段性和连续性，谈谈对下列事件的认识。中国古代有个笑话：一位男子饿得饥肠辘辘，就到路边的一家小店里就餐。他一连吃了4个饼，仍没觉得饱，又吃了第5个，终于有了饱的感觉，于是说：早知道这第5个饼能使我吃饱，又何必浪费钱去买前4个饼呢？真是太傻了！ 一、儿童发展的根源：自然还是使然？（一）儿童的发展及标志1、儿童的发展指儿童在成长过程中身体与心理方面有规律地进行量变与质变的过程。身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育；心理的发展，指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。儿童年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就越大。2、儿童发展的标志即各种能力和个性充分、和谐地发展。若过分地强调某一方面的发展，必然影响其整体的发展。（二）儿童身心发展的特征1、身心发展的顺序性如，身体的发展：从头部向四肢、从中心部位向全身的边缘方向进行人的思维：从形象思维发展到抽象思维人的记忆：从机械记忆发展到意义记忆人的情感：从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。故，教育必须遵循由具体到抽象、由低级到到高级、由简单到复杂的顺序、循序渐进地进行。 2、身心发展的阶段性：皮亚杰（1896—1980，瑞士儿童心理学家，发生认识论创始人）区分的儿童认知发展的四阶段大致年段特征感知运以先天条件反射基，通个体的最基本的吮吸、手、手等活，将自己和境区分开来。0—2前运算开始展言；；运算和言都表出段 自我中心；缺乏可逆性2—7具体运算 开 始 形 成 与运算，能从多方面具体考事物的化，但仍有自我中心向。守恒的概念、可逆性思都有了一定的展。7—1111—15形式运算 思 一步抽象、行 命 和 的推理，能根据行和假，达到思基本成熟的段。 3、身心发展的不平衡性第一，同一方面的发展速度在不同的年龄段上不平衡，如身高在第一年和青春期发展速度最快。第二，不同方面的发展时间在迟早上不平衡。如，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。故，教育应该把握最佳期和关键期。（但关键期是可以改变的—本人注）4、身心发展的互补性第一，机体机能方面存在互补性，如盲人的听觉、触觉、嗅觉都非常敏感。如，白痴学者。神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。第二，存在于心理发展的不同方面，如，智力因素与非智力因素的互补性。5、身心发展的整体性指发展的各个方面互相牵连、互相制约的特性。 6、发展的个别差异性第一，不同个体同一方面发展的速度和水平不同，如有些儿童在某一方面的才能表现较早，而另一些儿童则否第二，不同的个体的性格倾向不同。（三）儿童发展的动力：自然还是使然？儿童的发展是儿童积极地、自我创建的结果。这一过程即是儿童创造性地掌握社会文化和自决或自我觉悟的过程。 　 二、关于儿童发展的各种理论（一）关于儿童发展的理论1、格塞尔的成熟势力说格塞尔（1880-1961）：美国心理学家，经过近半个世纪的儿童发展的实验研究，提出“成熟势力说”。认为：从发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。其著名的实验：双生子爬楼梯实验。他的结论：在儿童的生理成熟之前进行早期训练对于最终结果没有多大作用，成熟是发展中起主导作用的因素。2、洛克的白板 说洛克（1632-1704）：英国哲学家。提出著名的“白板说”，认为人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自于经验，根本就没有什么天赋原则。观念的来源有两个：一是感觉（外部经验），一是反省（内部经验），我们大