《认识东北、东南、西北、西南》说课稿.docVIP

《认识东北、东南、西北、西南》说课稿 一、说教材 《认识东北、东南、西北、西南》是人教版义务教育教科书三年级下册第一单元第三节的内容。本节课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。有助于培养学生良好空间观察能力和方位意识。它是发展学生空间观念，进行数学学习的重要前提和基础。由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。教材力图体现数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材给学生提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我确定以下教学目标： 知识与技能目标： 使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。 过程与方法目标： 结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 情感与态度目标： 借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。 教学重点： 认识东南、东北、西南、西北等四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 教学难点：根据一个方向有条理的推断另外七个方向。 这些目标不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。 二、说学情 学生在日常生活中经常接触东南、东北、西南、西北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。对于三年级学生来说，还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。因此，学习这部分的知识，要求学生具备观察能力和实践操作能力。 三、说模式 “三环导学教学”模式，从激发学生学习兴趣引入新知识教学，采取多元化的引导方式，激励、启迪、指导学生深刻思考，积极探究，主动获取新知识，达成数学模型建构，进而通过多样化的课堂训练，实现对新知识的内化与技能技巧的转化，最终实现教学目标。基本流程是“激趣导入——导学新知——练习内化”，其中“导学新知”是重点环节。以“学”为教学主体，以“导”为教学方式，通过科学有效之“导”，促成主动有效之“学”，在“导”与“学”和谐统一的过程中实现高效课堂。 四、说设计 根据以上分析，本节课我设计了：创设情境，激趣导入；合作探究，导学新知；学以致用，解决问题；练习内化，形成技能；小结评价，拓展延伸五个环节。 （一）创设情境，激趣导入 上课开始，我以本单元课题“位置与方向”这五个字的特别位置的书写引出对旧知识的复习，再变化五个字的位置关系，引出新知，激发学生对新知识的探究欲望。 设计意图：以吸引学生眼球的“位置与方向”这五个字的特别位置的书写激趣导入，复习旧知，再以变化后五个字的位置关系，引出新知，激发学生的求知欲。 （二）合作探究，导学新知 （1）寓新知于游戏活动中，引导学生自主探究，初步认识东北、东南、西南、西北。 游戏；听口令，站位置 指名一位学生上台，以这位学生为参照物，请4位学生分别站在他的东、南、西、北方向。其余学生当裁判，判断他们是否站对位置。 在以上环节的基础上，再增加四位学生，分别站在1、3、7、9号处，如下图所示： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 引导学生思考：1号在5号的什么方向？学生独立思考后，小组交流。在此基础上教师指出可以借助我国古代四大发明之一的“指南针”做最终裁判，使学生明确：西和北之间的方向我们通常说“西北”方向，而不说“北西”方向。用以上学习方法引导学生自主学习认识西和南之间的方向是西南，东和北之间的方向是东北，东和南之间的方向是东南。 设计意图：以学生喜欢的游戏活动辨认东、南、西、北并认识东北、东南、西南、西北这四个新方向，以旧知引新知，借旧知学新知，让学生在活动中自主探究、愉快学习，激发了学生的学习兴趣。 （2)以问题促思考：今天一共学习了哪几个方向？怎样才能记住这八个方向？ 设计意图：借用问题，引发学生思考，讨论交流，沟通新旧知识间的联系，帮助学生理解并掌握新知识。 （三）学以致用，解决问题 (1)练习应用。让学生指一指教室里的东北、东南、西南、西北四个方向。并结合班级