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学前心理学课程标准模版 学前教育专业核心课程标准 《学前心理学》课程标准 一、适用对象 本课程适用于学前教育专业（含幼儿园管理、高职对接、音舞、播音主持、美工等方向）学生。 二、课程性质 学前心理学是学前教育专业的核心课程，通过学习，使学生掌握学前教育专业所必需的职业标准，职业规则等有关知识和发现问题、解决问题等基本技能。本课程是学前教育学、幼儿园活动设计等课程的前修课程。 三、参考学时 56学时。 四、学分 2学分。 五、课程目标 1．知识目标： （1）通过本课的学习，引导幼师生掌握学前儿童心理学的基本理论和基础知识，把握学前儿童心理发生和发展的一般规律和基本原则。 （2）通过对儿童心理现象的分析，引导幼师生掌握学前儿童心理发生发展的一般趋势和特点，把握学前儿童心理发生发展的年龄特征。 （3）通过实际操作和训练，引导幼师生掌握学前儿童心理素质培养和教育的一般措 施和方法。 2.能力目标 （1）通过本课程的学习，使学生能够学会根据婴、幼儿的活动表现，正确分析他们的心理活动特点，保护和促进儿童身心的健康发展。 （2）通过儿童基本心理特点和规律的掌握，帮助幼师生掌握正确辨别和处理婴幼儿常见心理问题的能力，师幼互动帮助学前儿童形成良好的心理品质。 （3）通过本课程的学习，帮助幼师掌握学前儿童心理品质训练和培养的方法，积极有效地对家长进行引导，帮助他们形成正确的育儿观念，家园互动，共同搞好学前儿童的教育。 3.素质目标 （1）通过学前心理学基本知识和基本理论的的学习，旨在帮助幼师生形成正确的儿童观，树立尊重儿童、热爱儿童的情感。 主要学习方法 自主学习 归纳总结 任务导向 自我检查 合作探究 归纳提升 网络拓展 合作研讨 教师引领 个别汇报 自主探究 问题解剖 主要教学方法 任务驱动 指导自学 教师讲授 案例分析 小组讨论 情景模拟 角色扮演 任务分解 内容讲解 指导练习 教师讲解 引领提升 学时分配 4 8 20 4 8 6 考核任务 知识体系 梳理 儿童心理特点分析 分层作业 语言发展 调查问卷 心理发展 研究论文 儿童个性 观察报告 （二）实践环节设计： 实训名称 能 力 目 标 组织形式 学时分配 实训地点 儿童想象力评价 学会对儿童的想象能力进行全面剖析与评价的能力 作品分析 2 阶梯教室 儿童思维特点分析 学会对不同年龄阶段儿童的思维表现进行分析、归纳的能力 观察分析 2 求知小教室 儿童气质测量 学会对儿童的气质类型进行测量和分析的能力 问卷调查 2 幼儿园 个案心理 分析 学会对儿童的个体心理特点进行全面分析的能力 追踪观察法 课余时间 幼儿园 八、实施建议 4．1教材选用和编写建议 4．1．1教材选用 张永红，《学前儿童发展心理学》，高等教育出版社出版，2011年2月第1版 4．1．2教材编写原则与要求 该教材为全国高职高专学前教育专业规划教材，对于高职高专的学生来说比较适合，我们在教学的过程中结合学生的实际需要和幼儿园的具体情况，适当整合教学内容，使幼师生既能形成完整的知识体系，又具有一定的实际操作本领。 4．1．3教学参考资料 （1）王凤玲，《学前心理学》.中国时代经济出版社.2001年。 （2）孟昭兰，《婴儿心理学》，北京大学出版社，1998年。 （3）杨丽珠，《儿童心理学纳要》，社会科学文献出版社，2001。 （4）朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社，1997年。 （5）陈帼眉，冯晓霞，学前心理学参考资料，人民教育出版社，1991。 （6）陈国眉，《学前心理学》.，北京师范大学出版社，2000年。 （7）陈国眉，邹晓燕，《幼儿心理学》，北京师范大学出版社，1999。 （8）王振宇，《学前儿童发展心理学》，人民教育出版社，2004年。 （9）林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，1995年。 （10）李幼穗，《儿童发展心理学》，天津科技翻译出版社，1996年。 4．2教学建议 1．主要教学方法： 针对学前教育专业学生的实际需要，根据学前心理学课程的内容特点，贯穿项目化教学的思想，本课程采用的主要教学方法是课堂讲授、指导自学、合作研讨、案例剖析、角色扮演、情景模拟、启发引导等多种教学方法，引导学生积极思考、大胆探索、乐于实践，提高课堂教学效果。 本课程在学习的过程中可以根据具体章节内容的需要，结合学校和幼儿园的实际情况以参观、见习做为辅助教学方法；教学手段主要是多媒体课件和网络教学资源。 2．主要学习方法： 本课程以幼师生的职业能力培养、工作需求为目标，尊重幼师生的个性和能力差异，采用自主探究、合作研讨、归纳提升、自我反省等学习方法，引导学生深刻领会学前心理学的基础知识，扎实掌握学前心理学的基本理论，培养幼师生自主学习、合作研讨、不断反思的学习习惯，提高学生的动口表达、动脑思考、实践验证能力，鼓励学