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学前游戏论-丁海东 学前游戏论 丁海东 绪论 1 游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿童的魅力更为独特。 1游戏成为孩子们生活的一项重要内容。 1史料中不乏关于儿童游戏的记载：《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《韩非子·外储说左上》——过家家《理想国》——捉迷藏 2 在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。 在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。 2 游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的，甚至是消磨时光浪费生命的活动。 2 游戏研究始于19世纪中叶 3 游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。 3 1989.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。 3.1996.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。 4 学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。 8 “游戏”一词出现于战国历史文献《韩非子·难三》 8 “游戏”词义的历史演变 游戏本质的本能论 9 福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映。 9 席勒、斯宾塞——剩余精力说 9 霍尔——复演说 做是有悖于教育活动的目的性、计划性的。 15 毛曙阳：“游戏从本质上说是一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”“自主控制”是儿童游戏活动的主体性本质的体现和反映。 16 当活动主体在对象性活动中不能驾驭对象反而被对象所控制……外部力量强加的，超出活动的自身兴趣和能力范围……这种对象性活动成为主体性较差或非主体性活动。而游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质性特征，游戏才直观具体表现为是儿童的主体性、独立性和创造性活动。 16 游戏是儿童的主动的活动 主动而非被动 16 游戏是儿童的独立性活动 活动材料、伙伴、内容的选择 17 游戏是儿童的创造性活动 表现与整合自己的生活经验 17 把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。 肯定了儿童内部体验是构成儿童游戏活动的决定性因素或要求 把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动区别开来 游戏促进儿童身心发展的独特教育功能和全面发展价值 承认游戏是儿童的主体性活动的基础上，说明游戏的社会历史制约性，游戏才不会丧失 灵魂，才能真正实现游戏活动独特的教育功能与价值。 了解游戏，了解儿童 我国对学前游戏基本特征的认识： 19 游戏是儿童主动的自愿的活动，适应儿童内部需要而产生 20 游戏是在假象的情景中反映周围生活 21 游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 儿童的兴趣在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要 21 游戏另儿童感到满足和愉快 一个具体的游戏不一定具备所有特征，而且表现程度也是不同的。但游戏的特征指明在幼 儿园游戏的计划和对儿童的游戏指导上，使游戏向着正确的方向发展，促进儿童健康成长。 另一种对游戏特征的分析，从游戏与非游戏活动的角度出发： 22 源于儿童的内部动机 22 儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的 23 游戏区别于探究行为 23 游戏区别于工具性行为，游戏是一种北非货真价实的模仿性行为，“假装是”的表象集。 23 游戏不受外部强加的规则的束缚，灵活性、可变性 23 游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动 儿童游戏与成人游戏 24 游戏在各自生活中的地位不同 24 游戏中的主体的情况不一样：生活目标、游戏的目的 24 游戏的内容不同:竞争性的规则游戏、象征性游戏 25 纽曼的游戏特征“三内说” 控制：内部控制 真实：内部真实（虚构或想象，现实生活的反映） 动机：内部动机 25 克拉斯诺和佩培拉的游戏行为四特征： 灵活性：多变性 肯定的情感：快乐 虚构性：想象 内部动机：无外部规则和社会性要求 26 加维游戏行为五特征： 愉快、有趣、积极 没有外在的目标 自发自愿 积极约束 游戏与非游戏的系统性联系 26 克罗伊斯游戏活动六特征： 自由 松散 易变 非生产性 某种规则和玩法 虚构的 27 鲁宾游戏行为六特征： 内部动机 关注游戏过程 “做什么”而不是“有什么用” 想象或虚构 规则来自游戏的需要 积极参与 27 鲁宾游