苏教版四年级数学下册《加法交换律和结合律》教学设计.docVIP

苏教版四年级数学下册《加法交换律和结合律》教学设计 《加法交换律和结合律》教学设计 江苏省兴化市李中中心校 付俊茂 邮编：225773 [课 题] 苏教版小学四年级数学下册《加法的交换律和结合律》第一课时 [教 材 简 解] 《加法交换律和加法结合律》是小学数学第七册第六单元第1课时的内容，这是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从知识的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较容易。而且在以往的学习过程中也已经渗透，让学生积累了一定的感性认识。学习加法的运算定律，为以后学习用字母表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。 [目 标 预 设] 1、使学生经历观察、猜想、验证、结论的探索加法运算律的过程，结合具体实例，理解并掌握加法的交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算. 2、在探索运算律的过程中,发展学生的分析、比较、抽象、概括能力,培养学生的符号感。 3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功地喜悦,进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 4、通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。 [重点、 难点] 1、让学生在探索中经历运算律的发现过程。 2、理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。 [设 计 理 念] 1、尊重儿童的认知规律，注重新旧知识的联系，引导学生在自主、合作、探究中巩固旧知识，发现新知识，掌握新方法。 2、以学生的“最近发展区”为向导，精心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。 3、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每个孩子在民主、平等的课堂中得到不同的发展。并注重教师与学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感交流，使得课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让教 那我们就可以用“=”把它们连接起来。教师板书：28+17=17+28，指名读算式。 （3）解答：女生共有多少人？板书等式：17+23=23+17 （4）仔细观察这两组等式左右两边的算式，思考：什么变了？什么没变？你有什么想法？（两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变） （5）这只是猜想，这种猜想在其他加法运算中也存在吗？你还能举几个像这样的例子吗？（指名说，教师板书。）这样的例子写的完吗？ （6）仔细观察这些等式，你有什么发现？能找出它们共同的规律吗？用自己的话说一说。全班交流。 （7）师：刚才老师用省略号把无数个这样的等式藏了起来，你还能用自己喜欢的方式比如字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？试试看。 交流介绍：数学中一般用字母来表示：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ，这里的a可以表示任意一个加数，b可以表示任意的另一个加数。这也是我们刚才通过观察、猜想、验证所得到的结论。这个规律叫加法交换律．这是我们今天要学习的第一个运算律。（板书课题） 3、其实加法交换律对于我们并不陌生，回顾一下，我们以前学习什么知识时也用了加法交换律?想一想加法是怎样验算的? 4、巩固练习，完成自主练习单（一） 自主练习单（一） 1、根据加法交换律填空。 23+35 = 35+( ） a+12 =12+( ) 23+( )= 178+( ) ( )+98 = ( )+56 ( )+( ) = ( )+( ) 2、计算下面各题，并用加法交换律进行验算。 690+174= 583+68= 三、深入探究，找寻规律（加法结合律） 下面我们来研究第三个问题，看有没有新的发现？ 1、出示第三个问题：“参加活动的一共有多少人？”学生自由列式，说说各算式所表示的意思。 2、组织交流想法，比较算式。 这些算式它们能用等号连接起来吗？为什么？ 选择两个算式用等号连接。教师板书：(28+17)+23 =?28+(17+23) 比较一下这两个算式，如果给你选，你会选做哪一题？为什么？（计算更简便） 3、继续认识这样的等式。完成书上填空，分组计算。 4、谈话:这些加法算式里又会有什么规律呢？我们各小组自己去探讨，有没有信心？ 出示自主学习单（二），小组探讨加法结合律 自主学习单（二） (45+25)+16○45+(25+16) (39+18)+22○39+(18+22） (12+18)+42○12+(18+42) (1)观察三个等式，说说看，等式的左边和右边什么变了？什么没变？ （2）猜想：这个加法算式里有规律吗？ （3）验证：小组同学一起举例子来验证自己的猜想？ (4)结论：先用语言描述这个运算律