数学新课标背景下的作业设计研究：以“平均数”为例.docxVIP

数学新课标背景下的作业设计研究：以“平均数”为例（四下） 2022年版义务教育数学课程标准中对平均数的阐述：平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性,通过刻画一组数据的集中程度表达总体的集中状况。例如:某篮球运动员平均每场得分、某地区玉米或水稻的平均亩产、某班级学生的平均身高等,理解平均数的意义;也可以让学生经历收集体现社会发展或科技进步数据的过程,初步体会平均数的统计意义,形成初步的数据意识(例43见课标123页） 教学内容：人教版小学数学四年级下册第八单元91页、92页例1例2及相关练习题。 　　教材分析： 　　平均数是表示一组数据的一般情况，有直观、简明的特点，并不表示一个实际存在的数量。例1呈现了每个学生收集到的矿泉水瓶的数量，通过“移多补少”的方式使学生直观理解了什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生进一步明白：求几个数据的平均数，就相当于把这些数据的总数平均分成几份。由此，总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。例2教学平均数的意义，教材给出了男、女生两个队踢毽子比赛的成绩让学生思考：哪个队的成绩好？让学生通过讨论、交流发现用求总数的方法来比较两个队踢毽子的成绩不公平，用平均数来比较才合适，使学生懂得求平均数在现实生活中的作用。通过用平均数比较两个队的踢毽子成绩，学生理解平均数的含义，体会平均数在统计学上的作用，得出平均数是反映一组数据的总体情况的一个很好的统计量，进而发现运用平均数作比较的必要性。 　　学情分析： 　　在日常生活中经常用到平均数，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等，用平均数分析一组数据，具有直观、简明的特点。对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却知之甚少。因此，应着重让学生理解平均数的意义，并学会计算的方法，而且能够根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。 　　教学目标： 　　1.理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，初步学会简单的数据分析。 　　2.经历平均数产生的过程，在解决问题中理解平均数的意义，渗透统计的思想，进一步发展学生分析判断能力。 　　3.体验学习数学解决实际问题的乐趣，感受平均数在生活中的应用价值。养成乐于思考、善于表达、巧于运用的学习习惯。 　　教学重、难点：掌握求平均数的方法。理解平均数的统计意义。 　　关键及突破点： 　　课前让学生通过预习单，在操作中初步了解“移多补少”及平均数的含义，通过书上例题收集水瓶这一教学活动让学生自主探究求平均数的方法；用自己的语言解释平均数的实际意义。91页例2中给出了男、女生两个队踢毽子比赛的成绩让学生思考：哪个队的成绩好？学生通过讨论、交流发现用求总数的方法来比较两个队踢毽子的成绩不公平，用平均数来比较才合适。使学生理解平均数的意义，探究求平均数的方法，体会平均数在统计学上的意义，感受平均数在现实生活中的作用。 　　作业全文： 　　作业设计分为课前预习作业和课后巩固作业。 　　* 课前预习作业： 　　全体学生完成学习预习单，预计学生在10分钟之内完成。 预习单 　　1.分一分 　　老师把12个本子平均分给4名学生，每人分（ ）个本子，这12个本子刚好分完，而且每人都得到的本子个数都是（ ）本，这种分法叫做（ ）。 　　【作业设计意图】复习平均分的知识，为本节课学习平均数打下基础。 　　2.画一画 　　使每组的圆形同样多。 　　第一组：●●●●● 　　第二组：●●● 　　第三组：● 　　我发现：第一组的●最（ ），第三组的●最（ ），移动多的●，补给少的●，最后每组●的数量变得同样多，这种方法叫做“移多补少”。 　　小知识：通过“移多补少”后得到的同样多的这个数，就是原来这几个数的“平均数”。 　　【作业设计意图】在复习平均分意义的基础上，通过操作感知当每一组圆片个数不同时，要想使每组的圆片个数相同就必须把数量多的补给少的，最后达到每组个数相同。初步体验“移多补少”，进而给出“平均数”含义，初步认识“平均数”，拉近了新的数学概念与学生的距离，树立学习信心。 　　3.自学90页例1（图略） 　　①你知道了哪些数学信息？ 　　②怎样分才能使得每组分的同样多？请你试着分一分。 　　【作业设计意图】让学生初步预习例题，培养学生阅读、整理信息、分析能力、动手操作的能力，进一步感知“移多补少”的方法。 　　课后巩固作业： 分为基础题和提升题，完成时间预计在30分钟之内。基础题目的是巩固所学知识，难易程度适合班级所有学生；提升题是选做题，难度大于基础题，一共有两道题。纵观整个习题设计，注重由浅入深，层层递进。 　　　　　　　　 　　　　　　　　　　“平均数”作业单 　　基础题（必做题）： 　　1.填空题。 　　（1）45、46、47三个数的平均数