2022语文新课标下整本书阅读研究论文：以《中外民间故事》为例.docxVIP

2022语文新课标下整本书阅读研究论文：以《中外民间故事》为例 摘 ?要：一般来说，整本书的阅读指导课分为读前导读课，读中推进课和读后分享课。除了读前的指导和读后的交流外，阅读时的推进也尤为重要。什么是阅读推进课呢？推进课主要在学生阅读过程中进行，其目的在于推动学生阅读的深入化，是整本书阅读指导中的重要环节，也是整本书阅读中起着承上启下作用的课型。本文立足于笔者的一次教学实践，以《中外民间故事》推进课为例，探究整本书推进课的阅读策略，以期让学生会读书，读书有法，读有所思，读有所获。 关键词：整本书阅读，推进课，民间故事，比较，阅读策略 引 ?言：《义务教育语文课程标（2022年版）》中指出义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。整本书阅读推进课是学生阅读之旅中的一个“智慧加油站”，或补充能量，或更新方法，或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。它不但能深化学生对阅读内容的理解，还能延续甚至增进学生的阅读兴趣，是整本书阅读过程中起着承上启下作用的课型。这个环节如果没有有效的、持续的阅读策略指导，那么学生的整本书阅读将会陷入轰轰烈烈开始，悄无声息结束的“虎头蛇尾”状态。在启动课的“激趣”之后，推进课上如何将学生的阅读兴趣进一步延续，推进学生自主阅读的不断深化呢？于是，我基于部编版五年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的《中外民间故事》，开始了自己的推进课阅读教学实践探索。 一、民间故事交流会——“比”中反思，“较”出思维 推进课要承接前期的导读课，先了解学生目前的阅读状况，再基于学情指导。本节《中外民间故事》推进课，我首先借助阅读记录单开展了民间故事交流会活动，以此活动来了解学生的阅读进度和阶段性阅读收获，启发学生自我监控，在“比”中反思自己的阅读行为，组织小组分享，“较”出各自精彩。 ?1.自我监控，“比”中反思 ? 前期学生已经有了一定的阅读经验，但作为整本书阅读过程中的推进课，了解学生的阅读情况很有必要。所以民间故事交流会伊始，我就对学生的阅读进度和阅读时间进行了解，并鼓励学生交流各自的阅读困惑及解决办法。在学生在充分反馈的基础上，我适时肯定了学生善用时间、坚持阅读的好习惯，既而引导学生对比他人的阅读情况，反思自己的阅读行为，自我监控的同时，启发学生在“比”中反思，取长补短，在接下来的阅读之旅中优化自己的读书方法。 2.小组分享，“较”出思维 ?阅读的“质”与“量”同等重要，在了解学生阅读“量”（读了多少，利用什么时间读）和阅读方式（怎么读的）之后，我又对学生的阅读的“质”（读得怎么样）进行考量。课前我让学生围绕民间故事中的人物、动物、情节等内容，选择自己感兴趣的点自由建组，分享自己的阶段性阅读收获。学生兴致盎然，各小组还自制了组卡“说书人”“谈书事”“话动物”“聊发现”。课上小组内交流分享后，再选派代表进行全班交流。在小组“较”量交流的过程中，学生的思维得到碰撞。如： ?学生1：我发现有的民间故事中的人物是现实生活中不存在的，比如田螺姑娘、牛郎织女，而有的故事人物是真实的，在历史上有记载，如《陶渊明授学》《鲁班学弈》《王羲之与一笔“鹅”》。 ?学生2：我发现外国民间故事里有很多关于动物的，比如《狐狸和兔子》《猫和狐狸》《狐狸和画眉鸟》《青蛙公主》《列那狐的故事》等，我还发现聪明狡猾的狐狸出现频率很高。尤其是那只诡计多端、巧舌如簧的列那狐。 ? 阶段分享，帮助老师定位学生的阅读效果。不论是用图画分享阅读感受，还是自制最喜爱的人物名片，绘制故事情节思维导图，亦或是分享自己在阅读时的收获与发现，无不让人感受到了中外民间故事的无穷魅力。有效的阅读成果分享，既是教师及时掌握学生阅读效果的窗口，也是提供给学生进行阅读成效分享的大舞台，是学生后续阅读兴趣激发或保持的关键所在。 二、民间故事比一比——“比”中求同，“较”出深度 ? 比较是理解和思维的基础，也是整本书阅读推进课上常用的阅读策略。安德森曾将教学目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价、综合”六个层次，而“比较”属于“理解”这个层次。比较阅读，是将两种或多种学习材料对照阅读，分析其中的相同点或不同点的阅读方法。比较阅读具有开放性、探究性、发散性等特点，可以打破单篇阅读教学的局限，鼓励学生在比较中深入探究，使学生的思维由点到面呈辐射状散开进行知识建构，让学生由浅表学习走向深度学习。本节课的第二个板块就在中外民间故事的“求同”“比异”中推进着学生的深入阅读。 1.首尾相顾，“比”中求同 ? 比较阅读的实质是探究性学习，体现了思维的过程。基于学生阅读情况的了解，我先让学生快速浏览自己读过的那些中外民间故事的开头和结尾，说说自己的思考。学生不难发现，民间故事的开头不外乎是“从前”“很久很久以前”之类表示时间的词语，进而引导学生