诗歌教学的意义与策略.pdfVIP

浅析小学诗歌教学意义与策略 孔子说: “不学诗，无以言。诗歌是一种至纯至美的文学样式， 中国有着灿烂而悠久的诗歌文化，中国古典诗歌是中华民族的文化瑰 宝。古往今来，中国古典诗歌对中华民族的人文素质的培养发挥了重 要的作用，在全面推行素质教育的今天，中国古典诗歌的教育意义仍 不可忽视，如何将诗歌与教学相结合，在诗歌的教学中实现育人的目 的，是摆在所有语文教学者前的重要课题。 一、小学语文诗歌教学的现状及原因分析 在长期的工具性观念影响下，小学语文诗歌教学的现状并不乐 观，诗歌教学的方式并不完善，还存在着许多亟待解决的问题，主要 体现在师生对诗歌教学不够重视、诗歌积累过小、诗歌教学方式程式 化等问题。产生这些问题的主要原因有： （一）教学目的的功利化 虽然我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响还是不可低估。 在应试教育的影响下，为了提高学生成绩和学校升学率，一些老师只 能全身心地致力于对备考知识的讲解和强化，在诗歌教学中，不是引 导学生体会诗歌的意境与情感，而是一头扎进诗歌背诵、默写的海洋 里，把诗歌赏析课变成背诵和默写课。而学生则急于提高考试成绩， 往往偏爱英语和数学等成绩提升快速的学科，而诗歌学习的成效往往 是隐性大于显性，因此在缺乏足够引导的情况下，小学生对诗歌学习 的兴趣往往并不浓厚。因此，在诗歌教学中就形成了一种现象:教师 功利地教学，学生功利地学习。 （二）诗歌教学缺乏个性 目前，小学诗歌教学中存在的一个突出的问题就是诗歌教学形式 化现象突出。《中国教育报》曾做过一项调查: “目前语文教师的读书 状况堪忧。许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有 的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。” 要将诗歌教学课程设计地生动而深刻，教师须占有丰富的材料，这必 将耗费教师较多的时间和精力。可是客观上，小学语文教师工作繁忙， 教学任务繁重，又面对着较大的应试压力，无法支配足够的时间在诗 歌教学的课堂设计上，于是，在诗歌教学中，教师们只能唯教参是从 进而导致诗歌教学缺乏个性。 二、加强小学语文诗歌教学之策略 诗歌的鉴赏是一个综合的活动，涉及到诗歌的背景、朗读、解读 以及写作等活动，只有把握好诗歌教学的各个环节，才能立体地全方 位地完善诗歌教学。 （一）重视诗歌“背景”的价值，让学生更好地体会诗境 任何一首古诗，都有极其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历 与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传 说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。 如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。 在教学中，教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”， 体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去 领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己 的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为 什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学 生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关 资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自 己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。 （二）加强朗读教学，培养学生语感 古人云: “书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自 朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵， 从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅 读能力。 在教学中，对古诗词朗读的指导一般应分两个阶段进行：第一阶 段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础 上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的 情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有 利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设 置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加 深理解，在理解中朗读巩固。 （三）创设情境，多向体验、感悟 “情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体 场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从 而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言， 充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古 诗