在体验中成长在活动中发展——农村幼儿园开展种植活动的有效策略.docxVIP

在体验中成长在活动中发展农村幼儿园开展种植活动的有效策略 泰兴市古溪镇中心幼儿园吴留萍 摘要：陶行知先生认为，生活即教育，强调真正的生活教育是以生活为中心 的教育。种植活动正是农村幼儿园最大的教育资源，但对于我们农村幼儿园而言, 由于师资相对薄弱，能力缺乏，家长认识存在偏差等，导致幼儿园的种植活动成 为一种摆设，没有真正发挥其内在的教育价值。因而，有必要充分利用农村得天 独厚的自然资源，将劣势转化为有利条件在农村幼儿园开展种植活动，让幼儿在 最真实、最直接的体验中成长，在形式多样的活动中获得各种能力的发展。 关键词：生活教育理论农村幼儿园 种植活动有效策略 陶行知先生认为，生活即教育，强调真正的生活教育是以生活为中心的教育。 种植活动能为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会，孩子们在其 中可以得到最真实、最直接的体验，从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的 兴趣，获得更多未知的发现；并能以种植活动为载体，幼儿能在形式多样的活动 中获得科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现的综合能力的发展。但由于师 资相对薄弱，能力缺乏，家长认识存在偏差等，种植活动却在农村幼儿园成为一 种摆设，没有真正发挥其内在的教育价值。 影响农村幼儿园开展种植活动的因素 .环境资源未能有效利用：虽说农村幼儿园有着城里幼儿园所没有的得天独 厚的自然条件，那就是种植面积比较大，但幼儿园并没有发挥应有的作用，缺乏 合理规划、设置，以至于成了私人的小菜园或者成了食堂的菜地。即使将种植园 地分割到班级，但由于管理不善，又变成荒地。 .种植活动的价值未真正实现：种植内容比较单一，要么是整片的青菜，要 么是整片的蚕豆。在种植过程中，幼儿参与其中甚少，观察内容大多是由班级老 师提供和管理，也没有给予幼儿探索的空间和时间，幼儿缺乏主动性，导致种植 活动大多是虎头蛇尾，没有延续性和连贯性。 .家长的教育观念存在误区：随着农村城市化进程的推进，农村孩子对现代 化的东西越来越熟悉，而对于生活中常见的葱蒜却分不清，特别缺乏对自然的洞 察力。加之农村家长对于幼儿园的教育要求该是让孩子多学古诗，写写字、做做 算术，为上好小学“打基础”，欠缺“让幼儿在生活中、与周围环境互动中获得 经验，得到发展”的教育理念，让孩子们脱离了农村生活，也让他们从小养成“衣 来伸手，饭来张口”的习惯，缺乏对劳动的尊重。所以，随着农村城市化进程的 推进以及家长教育观念存在的误区，农村的孩子与自然的距离也越来越疏远了， “四体不勤、五谷不分”。 因此，依据“生活教育”理论，我园经过不断地思考，针对自身实际情况, 充分挖掘农村得天独厚的自然资源，因地制宜开展幼儿园种植实践活动，探寻出 有效策略。 二、开展农村幼儿园种植活动的有效策略（一）开发种植活动环境资源的有效策略 我园地处农村，周边有丰富的资源可以挖掘。在充分利用周围环境的基础上, 我们对园内环境也进行了规划与设计，与孩子们一起将幼儿园装扮成种植的乐 园。 .合理规划种植园地 为了给幼儿一个实践环境，能更加富有乐趣的参与种植活动，我园组织教师 先对户外环境进行重新审议，选择了阳光充足的区域，规划出一片专门用于种植 园地，并划分到各个班级。其次，孩子们一起协商为种植园地取名为“快乐小农 庄”，并和老师一起用蛋糕盒、旧轮胎、食用油瓶等废旧材料装饰成可爱的卡通 造型，沿围墙、树木四周摆放，使小农庄变得更加美观。同时，园内还人性化的 为孩子们提供了就近取水、清洗的水池、随手可以取放的工具、可供休息和开展 活动的凉亭以及能展示孩子们活动过程的展示栏等，为孩子们日常的种植活动提 供了良好的物质支持。 .巧妙创设公共区域 我们充分利用园内各个角落，为孩子创设了充满种植氛围的大环境：在园大 门两侧、门厅、走廊，我们都摆放了季节性植物或花卉。大厅的种子墙和楼梯的 扶手空间，我们展示着各种种子的标本；走廊墙壁上悬挂着孩子们自己制作的种 子粘贴画；种植活动展示墙呈现着孩子们活动的精彩瞬间，班级的班牌均以植物 种子粘贴而成；每个班级外都设立了自然角，摆放或悬挂各种植物等等。我们创 设浓厚种植环境氛围，是为了让孩子在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、 亲近大自然的情感，从而增强孩子们感知自然、探索自然的欲望。 （二）培养幼儿综合能力的有效策略 陶行知先生说过：“教学是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上 学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。”因此，我们在种植活动 中，遵循陶行知先生的“教学做合一”的教育理念，有效培养幼儿的综合能力。 .种植科学化，培养幼儿科学探究能力 《指南》明确提出了幼儿科学探究能力发展与培养的教育建议：“教师应采 取多样化的科学教育形式，如观察、实验、参观、种植、饲养等；给予幼儿充分 的探究时间。”毋庸置疑，在种植活动中能激发幼儿科学