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启发式教学在化学课堂中的应用（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：启发式教学在化学课堂中的应用 2 一、要选好课题 2 二、注意上课的方式 3 三、“启发式教学”在学生实验课中的应用 5 四、给学生提供讨论、交流的机会 5 文2：启发式教学在武术教学中的应用 6 1 武术学习的阶段特征 7 2启发式教学方法 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 启发式教学在化学课堂中的应用（教学资料） 文章简要： 本论文旨在探讨启发式教学在化学课堂中的应用。文章首先介绍了启发式教学的基本概念和背景，重点阐述了其在提高学生学习兴趣、培养创新思维和解决问题能力方面的优势和应用价值。接着，本文通过实证研究和案例分析，深入探讨了启发式教学在化学课堂中的具体应用方式和效果，包括课程设计、教学方法、评价机制等多个方面。同时，本文还探讨了启发式教学中可能存在的问题和应对策略。最后，文章总结了启发式教学在化学课堂中的经验教训，并提出了未来发展的思路和建议。本文的研究结果对于推动化学教育改革和创新、培养创新型人才具有重要意义，也为其他学科的启发式教学提供了参考。 文1：启发式教学在化学课堂中的应用 所谓“启发式”教学，就是教师根据教学目的和内容以及学生的认知水平，通过一定的方式方法进行诱导，使学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲望，达到完成学习任务的目的。它是以发展学生能力，提高学生素质为目的，在教学结构上，师生之间、学生之间形成的一种合作关系，而不是简单的“教师问学生答”模式。 “启发式”教学是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而把教师的引导、启迪与点拨作为学生主动学习、积极思维的促进性动力。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠教师“讲懂”；学生的“学”是为了“会学”，而不是仅仅停留在“学会” 在化学课堂上，应用启发式教学，教师首先要当好导演，精心创设问题情境；第二要注意上课的模式；第三要重视化学实验的启发作用；第四要给学生提供讨论、交流的机会，并要适当归纳总结。 一、要选好课题 要懂得那些课适合用“启发式教学”。这就要求做好准备工作，充分的课前准备已使一堂课成功80%，有经验的教师从来都是把课前准备放在第一位。它要求教师结合教材和学生的实际，因材施教，有的放矢。对于这节课要达到什么目标、培养哪些能力、需要哪些预备知识都要心中有数。设计的问题一定要具有启发性，要考虑其逻辑性和科学性，反对不严密的提问和简单的提问，如由学生答“对”或“不对”。设计的问题难易程度必须以大多数学生的水平为标准，并照顾两头，反对太难或太易的提问；要紧扣教材，突出重点，避免不必要的标新立异；要有周密的考虑安排，要注意内容的层次和梯度，反对无计划、随心所欲，信口提问，并且教师要有充分的准备，准备回答学生提出的各式各样的问题。所以，启发式的教学方法在运用的过程中要想得心应手、成功率大，就必须认真做好课前的准备工作，每一个环节都能做到心中有数。要做到这些，就要求教师要认真备课，多更新知识，多向有经验的教师请教，多上网查阅资料。 如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，在讲氧化还原反应原理时，可以设计成这样：中学化学教学的目的，一方面是使学生掌握化学概念和规律，另一方面是逐步使他们具备独立获得知识的能力，诸如自学能力、分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力以及研究化学问题的科学方法等。因此，教师的主导作用不仅应表现为上好一节课的教学技巧，还应有培养学生各方面能力的义务。 二、注意上课的方式 对于新教材，也就是课本内容的传授，比较常用的是预习指导式，这种方式主要是在上课之前，先布置学生预习，教师可以适当提出一些预习要求，让学生注意观察的重点，然后由学生自己阅读并进行讨论，提出自己的见解，并做好阅读笔记，准备好自己要提的问题。对于一些较难的内容，教师还可以给学生介绍一些好的课外书籍，鼓励学生去阅读、去讨论、去分析，激励他们有一种敢于冲破困难的勇气，这在以后的难题解答中会产生很大的影响力。学生依照教师布置的预习自学提纲、在教师的指导下，阅读课文及有关课外参考书和资料，重点思考教师提出的问题，进行相互讨论、质疑。这样，不仅使学生在预习中初步了解了本节课文的知识要点、化学现象和规律，而且使学生从个人实际出发，发现了新知识的重点、难点和疑点及前后知识的结合点、关联点和区别点，更使学生通过预习、充分发挥了学生的主体作用，掌握了自学方法，培养了自学能力，同时也为学生在课堂上不平均使力、能