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浅谈新课程标准下的语文阅读教学（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：浅谈新课程标准下的语文阅读教学 2 （二）在这一理念的指引下，我们更要努力改变教学方式： 4 1.弘扬个性，追求学生独特化的见解。 4 2.鼓励合作，发挥集体的智慧力量 5 文2：浅谈新课程的语文课 5 五、关注课程评价 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈新课程标准下的语文阅读教学（教学资料） 文章简要： 本论文旨在浅谈新课程标准下的语文阅读教学。新课程标准提出了“以学生为中心”的教学理念，要求教师重视学生自主学习和思维能力的培养。而语文阅读作为语文教学的重要组成部分，在新课程标准下也面临着新的要求和挑战。文章首先介绍了新课程标准对于语文阅读教学的影响和意义，重点阐述了其对于学生综合素质发展的重要性。接着，本文通过对相关研究成果的综述和数据分析，深入探讨了新课程标准下的语文阅读教学方法，包括阅读策略教学、多元化评价等多个方面。同时，本文还分析了语文阅读教学中存在的问题和挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐等。接着，本文提出了相应的优化和改进策略，如创设情境化阅读环境、开展阅读能力诊断等。最后，文章总结了新课程标准下的语文阅读教学的实践经验和启示，并展望了未来的发展方向。本文的研究结果对于推动语文教学的现代化、科学化具有重要意义，也为其他领域的阅读教学提供了参考。 文1：浅谈新课程标准下的语文阅读教学 随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开阔视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。 近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩。另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况： 1.以教材为中心式。这种课堂把“教材”误认为是教学。课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点” 2.以教师为中心式。这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。 3.以写作为归宿式。这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。 4.以考试为终点式。这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。 新课程标准关于阅读的目标，在理念上有了很大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 （一）在这一理念的指导下，我们每一位语文教师应该积极转变教学观念。 首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。 其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”①学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。 （二）在这一理念的指引下，我们更要努力改变教学方式： 在课堂教学中把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。 1.弘扬个性，追求学生独特化的见解。 真正的语文