科学教学中知识生成内化策略探究（教学资料）.docVIP

科学教学中知识生成内化策略探究（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：科学教学中知识生成内化策略探究 2 一、研究背景 2 二、理论思考 3 三、生成内化的策略 3 1.激发兴趣，引导学生主动生成内化 3 （1）创设良好的课堂氛围，激发学习兴趣 4 （2）走出模式化教法，以变式吸引学生 4 2.捕捉信息，巧妙处理激发生成内化 5 3.利用意外，创造精彩促使生成内化 5 4.联系实际，利用直观催化生成内化 6 （1）直观操作 6 （2）联系生活 7 文2：因势利导促进知识生成 8 一、注重课堂教学的导入 10 二、要认真研究教材和学生之间的联系 10 三、在教学中，教师要最大限度地激发学生主体参与的广度和深度 10 原创性声明（模板） 11 正文 科学教学中知识生成内化策略探究（教学资料） 文章简要： 本论文旨在探究科学教学中知识生成内化策略。知识生成内化是指学生将新的知识与已有的知识进行整合、重构和重新组织，形成自己的知识体系的过程。而科学教学作为一门需要深入理解和运用知识的学科，如何引导学生进行有效的知识生成内化成为了一个重要的问题。本文首先介绍了知识生成内化的概念和意义，并说明其在科学教育中的重要性。其次，通过文献综述和实证研究，深入探讨了科学教学中知识生成内化的策略和方法，包括启发式教学、案例教学、问题解决等多个方面。同时，本文还分析了这些策略的优缺点及应用范围。接着，本文提出了相应的优化策略和建议，如注重思维方式培养、强化教学手段创新等。最后，文章总结了科学教学中知识生成内化策略的研究成果和实践经验，并展望了未来的发展方向。本文的研究结果对于提高学生的科学素质和促进科学教育的可持续发展具有重要意义，也为其他领域的知识生成内化提供了参考。 文1：科学教学中知识生成内化策略探究 一、研究背景 随着新课程改革的不断深入，有些教师越来越清晰地认识到：课堂教学固然要分析讲解，但再到位的讲析也只是外在的形式知识的载体，能否被学生掌握，更在于学生积极参与主动习得；课堂教学固然离不开精心的预设，但再完美的预设也只是一个计划、一种设想，能否变为现实，更在于课堂上的生成内化。在这样的背景下，教师必须深入研究教材和学生，注重学习方法的指导，学习能力的培养，注重课堂引导，进一步改进教学方法，充分调动学生的自主性，帮助学生深化思维，把书本知识生成内化为个体私有。 二、理论思考 什么是生成？生成，是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。追求知识生成的教学，不会完全按照预设的程序按部就班进行，而是根据课堂实际情况充分发挥师生双方的积极性。教学活动是动态展开的，学生的思维并不一定会按照教师实现预料的发展，学生思维不断碰撞，创造火花不断迸发，学习的需求、方向会产变化，教师的教学，教师的引导也要随之转变。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。 什么是内化？内化是指把外界的知识变成自己的知识，让其融入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系的一部分，即将外显知识转化为内隐知识的过程。人的认知结构是一个能动的系统，它是发展变化的，有着自我调节、自我完善的能力，它可以不断地理触新事物、接纳新事物、解决新问题、适应新环境。在教学中，要充分尊重这种个体能动性，充分激发学生自我调节，主动接纳，自主建构。 生成内化的理论在学习观上强调知识的动态性和学习者的主体性，强调意义的生成和知识的内化，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、内化知识、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长” 三、生成内化的策略 1.激发兴趣，引导学生主动生成内化 心理学认为，“学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲”在课堂教学中，教师要避免一成不变的课堂教学模式，针对不同的教学内容采取不同的教学方法，真正调动起学生的学习积极性，成为生成知识内化知识的主人。 （1）创设良好的课堂氛围，激发学习兴趣 在科学教学中，教师应重视多角度创设课堂环境气氛，以调动学生学习的兴趣。首先应该创设民主气氛，构建和谐的师生关系。其次，创设良好的教学情境。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。 教学中，教师可以根据教材内容创设学生感兴趣的情境，只有学生“入了戏”动了情，思维才会充分活跃。例