在课堂教学中培养双语班数学学困生良好学习习惯的途径与方法（教学资料）.docVIP

在课堂教学中培养双语班数学学困生良好学习习惯的途径与方法（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 2 文1：在课堂教学中培养双语班数学学困生良好学习习惯的途径与方法 2 一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析 3 二、确定转化学困生不良学习习惯的原则 3 1、循序渐进原则。转化学困生的不良习惯，不能操之过急。 3 三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯。 4 1、预习新课的习惯 4 2、认真听讲的习惯 5 3、认真作业的习惯。 5 4、有错必纠的习惯。 5 5、按时完成作业的习惯。 5 6、独立思考的学习习惯。 6 7、练后反思的习惯 6 四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法 7 4、家、校联合教育促使学习习惯养成。 7 文2：在课堂教学中培养学生的语文核心素养 8 一、以语言建构与运用为核心 8 二、以审美鉴赏与创造为核心 9 三、以思维发展与提升为核心 10 四、以文化传承与理解为核心 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 在课堂教学中培养双语班数学学困生良好学习习惯的途径与方法（教学资料） 文章简要： 本论文旨在探讨在课堂教学中培养双语班数学学困生良好学习习惯的途径与方法。在双语班数学教学中，学生可能因为语言障碍或其他原因而遇到学习困难，这需要教师采取有效的措施帮助他们克服困难、建立起良好的学习习惯。文章首先介绍了双语班数学学困生及其学习习惯的特点和现状，重点阐述了其对于学科发展和学生成长的影响。接着，本文通过对相关研究成果的综述和数据分析，深入探讨了培养双语班数学学困生良好学习习惯的途径与方法，包括激发学生兴趣、优化教学方式等多个方面。同时，本文还分析了在课堂教学中培养双语班数学学困生良好学习习惯存在的问题和挑战，如教学资源不足、语言障碍等。接着，本文提出了相应的优化和改进策略，如提供多种教学资源、加强师生沟通等。最后，文章总结了培养双语班数学学困生良好学习习惯的实践经验和启示，并展望了未来的发展方向。本文的研究结果对于促进双语教育和学科教学的发展具有重要意义，也为其他领域的学困生教育提供了参考。 文1：在课堂教学中培养双语班数学学困生良好学习习惯的途径与方法 正文： 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药， 一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析 学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。 智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。 行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。 思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。 这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。 二、确定转化学困生不良学习习惯的原则 1、循序渐进原则。转化学困生的不良习惯，不能操之过急。 2、全面性原则。转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。 3、针对性原则。对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。 4、“爱”的原则。学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。 5、鼓励性原则。学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。 6、分层分类原则。