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规律。换言之,有效的教学环节总是出现在最合适的 就教学预设而言,显性的设问必不可少,且至为重要。
位置,承前启后,紧扣教学任务,指向教学目标。例如, 其中,无疑而问或自问自答不能说绝不该有,至少应该
绝大多数老师都能认识到教学情境对于课堂活动的重 尽量减少。问题指向明确,意味着对思考的范围、内容
要性,但不少教学设计在精巧的导入环节之后,常常安 有大致的引导或限定,为的是能聚焦学习的重难点,集
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