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**县中小学班主任队伍建设专题调研报告 一、班主任队伍现状 据统计，我县现有中小学班主任2046 名，其中小学1239 名， 初中 487 名，高中（含职高）309 名，特教 11 名。从整体结构 来看，班主任中女性班主任占比达 75%，26 岁—45 岁的中青年 班主任占比 68%，班主任中取得本科及以上学历的达80%，基础 学科（语文、数学、英语）教师担任班主任占比69%。小学女班 主任比例和基础学科教师担任班主任比例明显高于初高中。 二、主要经验和做法 一是规范班主任管理和队伍建设。2012 年10 月，我局出台 《**县中小学班主任管理办法（试行）》文件。该“办法”着力 建立健全普通班主任、骨干班主任和名优班主任三个梯队建设， 作为不断提高全县德育工作整体水平的重要举措，“办法”还将 小学中队辅导员（副班主任）纳入管理。同时，规定了班主任应 当享受的权利和待遇，明确了班主任应当具备的专业素养及其岗 位工作职责，设臵了县骨干班主任、“十佳班主任”、县班主任 带头人等名优班主任的选拔认定标准，并制定了相应的考核奖惩 制度。 二是建立健全名优班主任管理体系。逐步建立健全县、校两 级骨干班主任培养体系，建立了县骨干班主任库，评选县骨干班 主任从县优秀班主任中产生；评选市优秀班主任和县“十佳班主 任”（每年一评、当年表彰并给予****元奖励）从业绩突出的县 骨干班主任中产生；评选国家、省优秀班主任和县班主任带头人 （每两年一评，纳入县级名优教师管理、年度考核合格的享受每 月***元的县级名师津贴）从业绩突出的县“十佳班主任”中产 生，逐步形成了梯次分明的名优班主任管理体系。 三是着力提升班主任专业素养。组织开展学校、片区、县三 级班主任培训，定期进行班主任（辅导员）技能大赛、班会课赛 课等竞赛活动，举办片区、县级班主任（德育）工作论坛等交流 活动。规范班主任工作教研活动，加强班主任心理健康B、C 证 培训，积极参加市级及以上班主任竞赛和交流。 三、主要问题及成因 （一）教师担任班主任意愿不强，易产生职业倦怠感 调查显示，近六成的受访班主任表示，如果可以选择，不愿 意当班主任（越到高段选择不愿意当班主任的比例越高），且相 当部分的班主任在担任班主任6—10 年后，易出现职业倦怠感。 主要原因有以下几点： 一是班主任工作负担过重，其周课时量普遍在 12—16 节， 大部分班主任在承担繁重的学科教学任务的同时，还得兼任与学 科教学工作量相当甚至更多的班主任工作。从班主任工作的内容 来看，班主任除了做好日常班级管理，还需要处理各种学生问题， 应付学校各项考核，配合学校做好种类繁多的检查评估。此外还 需要做好社区、家长、其他学科教师的沟通协调工作。 二是职业压力大。“学生安全及心理行为问题”“班级难管 理”“学生家长误解与不配合”“学校对班级的各项评比与检查” “初高中升学”是造成班主任工作压力的主要因素。“工作无边 界，责任无限大”是不少班主任的共同感受。特别是女性班主任 往往还承担家庭生活、教养子女等任务，更显压力巨大。 三是付出与收获不成正比。由于学校阶段、规模、经济条件 等情况不同，班主任津贴差距较大：好的学校可达 600-800 元/ 月，差的学校每学期只有100-200 元的津贴。小学阶段每个班一 般情况下同时设辅导员一名，辅导员也同等或差异享受津贴。低 津贴高付出，使得班主任这一岗位缺乏吸引力，导致班主任工作 质量难以提升。 （二）班主任专业能力水平不高，自我提升主动性不够 一些班主任缺乏主动探究、勤奋学习、勇于创新的意识和行 动，遇到难题，喜欢“拿来主义”，不愿以教育科研的方式提升 工作的品质和效率。一些班主任对自身教育教学行为缺乏必要的 反思，对教育中出现的困惑和问题主要归因于外部。如认为“工 作中遇到的最大困难与烦恼”主要来自于“学校对班级的各项评 比与检查”和“繁杂琐事多”，认为班主任队伍建设的主要问题 在于“班主任政策不到位”等。 教育行政部门或教研培训部门提供的系统性、针对性班主任 培训机会相对较少，或显得零散、不系统、缺乏针对性和实用性， 对班主任群体的专业发展缺乏支持和引领。班主任普遍缺乏理论 提升、研究创新的机会，难以产生具有全省乃至全国影响力的、 专家级的优秀班主任。 （三）班主任培训与激励机制不完善，创新探索不够 一是培训体系不完善，效果不佳。县