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5.2.2 平行线的判定—教学设计 5.2.2 平行线的判定 一、基本信息 学校 学校 甘肃省武威市古浪县第四中学 课名 5.2.2 平行线的判定 教师姓名 王尚权 学科（版本） 人民教育出版社 章节 第五章第二节 学时 1 课时 年级 七年级（下） 二、教学目标 (1)知识与技能目标：让学生经历学习的过程探索归纳出平行线判定的方法，并能运用。(2)过程与方法目标：经历观察、操作、想 象、推理、交流等活动，发展空间观念、推理能力和有条理表达能力。 (3)情感态度目标：让学生在合作探究学习的过程中体验成功的喜悦；在感悟数学美的同时激发学习兴趣和信心；发展学生的符号感和有条理推理的能力。 三、学习者分析 - 2 - 学生在七年级下册已经认识了平行线，并初 步探究了两直线平行的条件，并具备了初步的作图能力，对平行线的理解也比较充分，能较顺利的解决相关简单的实际问题，但对问题的分析还处于简单的说理层面。 同时，在本章的学习中，学生已认识并了解了命题的条件和结论，以及公理、定理等相关概念，已具备学习本节课的知识基础。但对于命题的证明，不论是问题形式还是解决方法，学生都还非常陌生，更缺乏通过合情推理来判断结论正确与否的能力。 四、教学重难分析及解决措施 1、重点：平行线的判定：同位角相等，两直线平行。 2、难点：性质和判定的区分，用数学语言 - 3 - 表达简单的说理过程。 3、关键：掌握“三线”与“八角”之间的内在联系 教学手段上，一开始借用 “平行线的画法” 引出问题，从而围绕着这一问题进行探索，教师边启发引导，边巡视，随时收集与评定学生的学习情况，进行反馈调节。同时使用多媒体辅助教学，可以形象生动地直观展示教学内容，不但提高了学习效率和质量，而且容易加法学生的学习兴趣和积极性 五、教学设计 问题与情景 问题与情景 师生互动 设计意图 【活动 1】 教师出示图片（详见课 教师以复习的形式回顾上 1．创设情境，发现问题； 件）、提出问题． 节课的重点内容，为下面 [问题 1] 什么叫做平行线？ 平行公理及推论是什么？ 学生举手回答. 的实际问题的出现做好铺 垫，埋下伏笔 - 4 - [问题 2] 教师出示图片、提出问 通过展示日常生活中的实如图是一块装饰板，若 题． 想知道对边是否平行，目 学生思考前，你根据什么来解决？ 例，让学生认识到用平行 线的定义来解决两直线平 有没有更简单的方法呢？ 揭示研究课题： §5.2.2 平行线的判定 行关系的困难性，从而激 发探求新的判断两直线平行方法的需求． 【活动 2】 此环节设计了以下五个过2．猜想实践，获得公理； 程： [探究] （1）学生画图：  以学生画图为主线展开探究，在画图的过程中 用直尺和三角板画平行 （2）教师演示：三角尺沿着 亲身体验: 线； 直尺移动； “在运动变化过程中，同 三角尺起着什么作用？ （3）教师引导：进行观察比 较，得出初步结论： 在画平行线的过程中，  位角的度数不变．”进而得到猜想：同位角相等，两 实际上是保证了同位角的度 直线平行. 数不变，即：都是 90° 或 60°，……因此，得出猜想： 同位角相等，两直线平行． （4）用计算机演示运动变化过程，检验结论； 教师提出问题：会不会 有某一特定时刻，即使同位 角不等两直线也平行呢？ 从“三线八角”这个熟悉 的图形入手，借助多媒体 使学生充分观察，得出 课件演示，教师引导、启 - 5 - 结论：当同位角不相等时， 发学生，在图形的运动变 两直线不平行； 当同位角相等时，两直你能说出木工用图中这 线就平行． 化过程中，感受由一般与特殊之间的关系，进而发 种叫角尺的工具画平行 （5）引导学生自己表达出结 现角的数量关系影响着直 线的道理吗？ 论，并告诉学生这个结论不 线的位置关系，为学生验 需要推理证明： 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么就两条直线平行． 证猜想提供了有利的依据，进而概括出一个基本的事实： 同位角相等，两直线平行． 【活动 3】 3． 逻辑推理，获得定理； [探究 2] 已知：如图，∠1=∠2， 求证：a//b． c 3 判定 1 的简单应用：  设计了一个实际问题，不既让学生感受到生活处处有数学，又能使学生利用已有的知识解决问题，体 会到成功的喜悦． a 2 1 b 教师要注意引导学生：如何 思考、解决 a/b？ 教师引导学生把此问题分解成如下的小问题  学生在教师的引导下，运用转化的思想把新知一步 目前，解决两条直线平行 步的转化成旧的问题解的方法有哪些？ 决，注重培养这种思想解 - 6 - 如何把“内错角相等”转 决推理论证的问题，进而 化成“同位角相等”，进而 培养学生初步的逻辑推理解决平行问题呢？ 的能力． 证明：∵∠1=∠2 (已知) [探究 3]