苏教版数学四年级下册《用数对确定位置》说课稿（附反思、板书）课件.pptxVIP

《用数对确定位置》说课 ; 大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级下册《确定位置》单元的课时内容《用数对确定位置》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 ;一、说教材; 《用数对确定位置》是苏教版数学四年级下册《确定位置》单元的课时内容，本课教学从生活中位置的确定来引入数对的方法，主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上点的位置，感受用数学方法描述现实问题的过程，积累一些数学活动经验，提高解决问题的能力。;二、说教学目标;1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。 2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。 3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。;三、说教学重难点;掌握用“数对”确定位置的方法。;理解数对表示的物体的对应位置。;四、说学情; 四年级的学生学习习惯基本养成，具备了一定的信息收集与整理能力。这个阶段的学生正处于儿童期向少年期过渡的过程，求知欲及好奇心增强，兴趣爱好有所分化，这时候对新鲜事物开始探索， 对于新鲜的知识充满着好奇心和强烈的求知欲望，无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。; 学生此前已经学过了“用直线上的点描述数的顺序和大小关系”并且具备了用“第几排第几个的方法来描述物体位置的生活经验。因此教学时从学生已有的生活经验出发，逐步抽象出数对的概念。;五、说教学策略; 根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课在教学中我主要采用直观演示法、探究发现法、讨论交流法和猜想验证法等方式让学生通过多种感官参与学习，真正体现以学生为主体的教学理念，并采用多媒体辅助教学，使学生自主建构知识。学法上，学生自主探索、操作验证、合作交流、质疑问难，把知识转化成相应的技能，使学生在学习过程之中体验学习的乐趣，感受数学的价值。 ;六、说教学过程;板块一、导入新课 课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个； 小军坐在第3排第4个……; 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？ 今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（揭示课题）;板块二、探究新知 （一）、课件出示:教材第98页例1题 请同学们看一张图片,你能从中找到小军吗? 指出来。 学生从图中指出小军的位置。;师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里? 生1:小军坐在第4组第3个。 生2:小军坐在第3排第4个。 像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。 通常把竖排叫作列,横排叫作行。 ;一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。(课件出示:教材第98页抽象图) 引导学生从抽象图上认识行和列。 ; 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍： 小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？;引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。 ②“数对”指的是两个数，即列数与行数。 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。; 你能用数对说说自己的位置吗?也可以说说你好朋友的位置。 学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。 [设计意图：让学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体位置的方法，发展规则意识，在活动中体验用数对表示位置的简洁性和概括性，理解数对的含义。使学生经历由具体情境到用平面图表示位置，再到用数对表示位置的过程，感受优具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。] ;（二）、1.课件出示:教材第99页例2题 这是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗? 生1:大门的位置是(3,1)。 生2:书报亭的位置是(2,3)。 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。 ;提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处： （1）是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容； （2）是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上； （3）是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。;2.组织汇报交流。 指名汇报怎样用数对表示大门和书