一小六年级语文下册 第一单元 3 古诗三首教案 新人教版六年级语文下册第一单元3.docVIP

3　古诗三首 寒　食 教学目标 1.了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。 2。借助注释、图画，了解、想象诗中描绘的景物。 3。体会作者表达的思想感情。 教学重难点 了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。 课时安排 一课时 教学过程 一、检查预习效果及自学能力 1。指名读.(读后评读) 2。填空练习。《寒食》这首诗是（唐代)诗人（　　　　）所作。 二、教师点拨 1。知诗人，解诗题。 韩翃：字君平，南阳（今属河南)人。天宝进士.官至中书舍人,“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚,著有《韩君平诗集》. 寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火,只吃现成食物，故名寒食。 2.明诗意,感情读。 师：自由读诗,解诗题。 “春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。” 诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在眼中。“春城”一语，高度凝练而华美。“春”是自然节候,“城”是人间都邑，这两者的结合,呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花，而说“无处不飞花，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃勃生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞何等精密。“飞花”,就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。 “寒食东风御柳斜”，春分吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的存在，只能由花之飞,柳之斜来间接感知.照此说来，一个“斜字也是间接地写风。 第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠.不过我们也不妨只视之为风俗画.“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家.”这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯也可破例燃烛,并直接自宫中将蜡烛向外传送.能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意. 3。悟诗情。 师：如果说一、二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景中有一个时间推移，一、二句写白昼，三、四句写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝的许可，“特敕街中许蜡烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外.除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典.谁优先享受到这种特权的…… 读到这里，你会想到写什么? 4。朗读全诗。 三、作业 有感情地朗读课文，练习背诵。 四、板书设计 寒　食 (唐)韩　翃 春城无处不飞花,寒食东风御柳斜. 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家. 迢迢牵牛星 教学目标 1.了解《古诗十九首》的内容及地位。 2.学生通过反复朗诵，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。 3。通过点拨,引导学生理解其思想内容,欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。 教学重难点 1。掌握叠词的运用及其表达效果. 2.理解其思想内容，品味牛郎织女的爱情的凄美。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 同学们,今天我们将学习一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》，一起来看看这首诗给我们描述了一个怎样的爱情故事。 好,大家把书拿出来,翻到第10页,结合注释自读《古诗十九首》之《迢迢牵牛星》. （学生自读、教师板书题目） 二、朗读感知,了解大意 1.请学生起来朗读，正音。 点拨字音： 纤：xiān　纤维素　qiàn　纤夫（板书）　札zhá 问题设计:五言诗的节奏有何特点？ 点拨:五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍,即二二一或二一二，由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。 比如说“迢迢/牵牛/星　纤纤/擢/素手” 这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调应该说是较为哀怨的. 2。集体朗读。 3.录音播放。 来，我们听一下录音，看别人是怎样朗读的，大家要认真听。 4.好，大家听了这么多遍,那么这首诗写的是什么？在你看来,它抒发了一种怎样的感情？(指明学生回答) 写的是牛郎织女的爱情故事：牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。 （一)把握诗歌内容,体会其情感 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 译文:牵牛星位于遥远之处,织女星