读后续写下教师反馈和同伴反馈对高中生写作自我效能感的影响.pdfVIP

摘 要 写作作为一项必不可少的英语语言技能之一，能够反映学习者综合运用语言的能 力。在面对新的写作题型读后续写时，许多学生的写作自我效能感低，他们迫切地想要 提高自己的英语写作水平。有效的反馈是提高学生写作水平的重要手段。目前的英语写 作教学中，教师反馈和同伴反馈是主要的反馈方式。相当多的实证研究探索了教师反馈 和同伴反馈对学生写作水平的影响，但是对在学生的学习过程中扮演重要角色的情感因 素的研究还比较缺乏，尤其是在具体的写作题型下。因此，在读后续写下教师反馈和同 伴反馈对情感因素的影响有待更多实证研究。 本研究试图探索在读后续写下，教师反馈和同伴反馈对学生写作自我效能感的影响, 具体讨论以下三个研究问题： （1）在读后续写下，教师反馈能否提高学生的写作自我 效能感？ （2）在读后续写下，同伴反馈能否提高学生的写作自我效能感？ （3）在读后 续写下，教师反馈和同伴反馈对学生的写作自我效能感是否存在显著性差异？如果有， 在哪些方面？ 本研究的被试者是河北省石家庄市某高中高一56名学生。在实验之前，收集了学 生在此校开学后统考的英语写作成绩，根据此次写作成绩把学生分为实验A组和实验B 组。同时发放写作自我效能感的问卷给学生。分别通过独立样本T检验对两组学生的英 语写作水平和写作自我效能感进行了分析。结果显示，两组学生的写作水平和写作自我 效能感大致相同。在实验过程中，实验A组和实验B组每周进行一次续写。两组的写作 要求都相同。为了调查学生在不同反馈下写作自我效能感的变化，所以从第三周到第八 周结束，实验A组进行教师反馈，而实验B组进行同伴反馈。结束后，给学生发放相同 的写作自我效能感的问卷。从第九周到十四周结束，实验A组进行同伴反馈，而实验B 组进行教师反馈。在第十五周，发放相同的写作自我效能感问卷和选取6名学生进行访 谈。 通过SPSS 23.0对所得数据分析的结果，并结合访谈结果，得到以下结论： （1） 在读后续写下，教师反馈能提高学生的写作自我效能感； （2）在读后续写下，同伴反 馈能提高学生的写作自我效能感； （3）在读后续写下，教师反馈和同伴反馈对学生的 写作自我效能感存在显著性的差异。教师反馈比同伴反馈更能提高学生的写作自我效能 感。主要体现在写作技巧上。本研究所给的教学启示：适当地结合教师反馈与同伴反馈； 恰当地增加积极的教师反馈；注重同伴反馈的培训；选取有趣的、符合学生水平的材料； VI 关注学生的情感。 关键词：读后续写；反馈；写作自我效能感 VII List ofTables Table 4-1 Independent samples T-test of English writing performance between experimental groupAandexperimentalgroup B31 Table 4-2 Independent samples T-test ofpre-questionnaire between experimental groupA and experimentalgroup B33 Table 4-3 Paired-samples T-test of pre-questionnaire and intermediate-questionnaire within experimentalgroupA34 Table 4-4 Paired-samples T-test of intermediate-questionnaire and post-questionnaire within experimentalgroup B35 Table 4-5 Paired-samples T-test of intermediate-questionnaire and post-questionnaire within experimentalgroupA38 Table 4-6 Paired-samples T-test of pre-questionnaire and intermed