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专业诊改自评表 二级学院： 专业名称： 自定等级：DA级、DB级、DC级总体指标完成数： 总体指标完成数： 总体指标完成数：“★”指标未达成数：专业（课程）中心主任签字： 总体指标完成数： “★”指标未达成数： 专业（课程）中心主任签字： 一级 指标 二级指 标 指标内涵 主要检测内容和指标 专业指标达成情况 指标达成说明 所评等级 标准值 达成值 达成度 1.专 业群 设置 1.1党 的领导 坚持立德树人根本任务，落 实党政联席会议制度，充分 发挥基层党组织的主力军作 用，建立全员全过程全方位 的思想政治工作格局 ★ 1. 1. 1专业群建有“三全育 人”实施方案，并有序推进 专业群新增课程思政示范 专业数 专业群新增课程思政示范 课程数 1.2目 标定位 专业群建设规划有效对接区 域主导产业、支柱产业、战 略新兴产业，专业群建设在 学校专业建设规划中地位凸 显 ★1.2. 1专业群有中长期规划 专业群新增专业建设项目 数 专业群增省级以上实训基 地建设项目数 1.3专 业群结 构 专业群结构合理，群内专业 定位明确，学科互补性好， 资源共享度高。构建了 “底 层共享、中层分立、高层互 选”的专业群课程体系 13.1群内专业基于专业群编制 人才培养方案的专业占比 13.2专业群平台课学分占专业 教育课程模块总学分比例 1.4建 设机制 建有健全的校企双方参与的 专业群组织体系，专业（中 心）负责人、课程团队，职 责明确，运行高效 专业群共建共管委员会年 均召开全体人员会议 专业（课程）中心机构设 置合理，运行成效好 具有健全的教学管理制度 和督查考核制度 2.专 业定 位与 培养 质量 2. 1专 业定位 专业定位准确，科学合理， 与地方主导产业吻合；以培 养“高精尖缺”技术技能人 才为专业人才培养目标，实 现高定位的培养目标。 专业建设目标总体定位 ★ 2.L 2按计划开展年度专业、 课程和学生自我诊断与改进 年度目标完成率 2. 2专 业特色 专业特色鲜明，专业发展对 接行业优势明显，对区域支 柱产业和社会发展急需人才 的培养贡献度大，能服务区 域经济转型、产业升级需求 专业毕业生企业满意度 学生对专业设置的满意度 2.23年均专业学生流失率 2. 3规 模与招 生 专业宣传力度大，有较好的 声誉；保持一定的招生规模， 生源质量较好。 专业招生规模在国内、省 内同类院校排名 年均第一志愿报考率 年均报到率 2. 4就 业质量 注重学生就业，做到学生初 次就业率、就业对口率、就 业质量、起薪点“四高”要 求；用人单位对学生满意度 专业学生初次就业率 专业毕业生就业对口率 往届毕业生对学校教学工 作满意度 较高，学生就业满意度较高； 形成了毕业生对人才培养工 作的反馈机制。 3.产 教融 合与 培养 模式 3. 1产 教融合 校企合 作 校企合作全面深入，行业、 企业承担人才培养任务明 确，在招生、就业、教学模 式、课程体系、实践环节、 教学运行、管理机制和教学 组织形式等多方面与企业进 行紧密合作；与知名行业企 业建立产教联盟，共同开发 专业标准、课程标准和人才 质量标准；优选业内领先企 业开展现代学徒制培养、企 业新型学徒制和“订单式” 联合培养等 专业学生数与签订合作协 议的企业数之比 签订合作协议企业中，有 实质性合作内容的企业占比 3.13新增与企业共建合作载体 项目数 开展现代学徒制培养学生 占比 3.2人 培养模 式与方 案 人才培养模式遵循职业成长 规律和教育教学规律，适应 区域经济特点，能深度产教 融合。人才培养方案科学合 理，能够满足技术技能人才 培养需求，能够体现校企共 育的特点；实行1+X证书制 度。 是否实现课证融通 是否融赛于课 专业毕业生毕业前取得 1+X证书、职业资格证书比例 学生毕业前获得英语A级 及以上证书学生占比（涉外专业/ 非涉外专业） 专业学生年均体质达标率 4.师 资队 4. 1师 资水平 教师教学改革意识和质量意 识强，教学水平高，科研成 新增有校级名师、优秀教 学团队数等高层次人才或团队 伍 与结构 果丰硕；专任教师企业经历 丰富，实践能力强；师资队 伍结构优化，梯队合理；校 外兼职教师具有丰富企业工 作经历，在行业中具有一定 影响力。 专业教师生师比 专业教师具有研究生学 历、硕士及以上学位的比例 专业教师具有博士及以上 学位比例 专业教师具有高级职称教 师比例 专业兼职教师实际授课占 专业课总学时之比 4. 2专 业带头 人和领 军人才 专业带头人和领军人才在行 业有一定影响，能够准确把 握行业动态和发展趋势，专 业水平高，科研及管理能力 强，层次高；专业带头人聘 任、培养和考核制度健全， 实施有效。 ★4. 2.1专业双带头人聘任考核 制度齐全、运行好 专业带头人聘期内年