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第1页/共43页十个核心概念第2页/共43页小学数学课标解读——核心概念第3页/共43页●十个核心概念●核心概念的内涵第4页/共43页一、十个核心概念 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 第5页/共43页数感的内涵案例1：毕世祥每年基本上有200天以上在基层或在去基层的路上，每年行程超过8万公里。案例2：4月18日举行的2014年湖南省精神卫生工作暨为民办实事项目工作会议称： “湖南有精神障碍患者1200多万。” 案例3:7000平方米的森林里住着两只老虎第6页/共43页《课标》（实验稿）数感的内涵 数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。第7页/共43页《课标》（2011版）数感的内涵 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。第8页/共43页《课标》（2011版）数感的内涵 在教学中培养学生的数感在第一学段是重点。第一学段“数学思考”第1点：在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。”第9页/共43页《课标》（2011版）数感的内涵数与数量 在小学低段，儿童对数的感悟是从数数学习辨认各组实物对象的多少开始建立的； 对数与数量建立起来的数感常常与实际情境关联。数量关系 如行驶时间、路程、过了几个红绿灯、每个红绿灯停多长时间等运算结果估计第10页/共43页数感的培养重视低年段学生对数的感觉的建立，并在数感培养上处理好阶段性和发展性的关系 如估教室里的人数、估计一堆水果的数量等紧密结合现实生活情境和实例，培养学生数感 如生活中遇到的各种编码、数字问题等让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验 如估计楼房、树木有多高；教室有多大；城市多少人等第11页/共43页符号意识的内涵一般意义上，所谓符号就是针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号。数字、字母、图形、关系式、表格、图像等构成了数学的符号系统。符号意识是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所作出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。第12页/共43页符号意识的内涵 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。第13页/共43页符号意识的培养在各学段紧密结合概念、命题、公式的教学，培养学生的符号意识结合现实情境培养学生的符号意识在数学问题解决过程中发展学生的符号意识案例：《课标》P77例9第14页/共43页空间观念案例：这里的学生为什么畏惧图形问题空间观念的内涵空间观念的培养第15页/共43页空间观念的内涵空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。如三维图形和二维图形的相互转换第16页/共43页空间观念的内涵 空间观念主要指想象出物体的方位和相互之间的位置关系。如《课标》P80例16第17页/共43页空间观念的内涵 空间观念主要指描述图形的运动和变化及依据语言的描述画出图形等。如平移、旋转、翻折、放大、缩小等。第18页/共43页空间观念的内涵 空间观念主要表现在：能由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。第19页/共43页空间观念的培养促进空间观念发展的课程内容促进空间观念发展的教学策略 现实情境和学生经验是发展空间观念的基础 利用多种途径发展学生的空间观念第20页/共43页几何直观的内涵 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。第21页/共43页几何直观的培养在教学中使学生逐步养成画图习惯重视变换——让图形动起来学会从“数”与“形”两个角度认识数学掌握、运用一些基本图形解决问题第22页/共43页数据分析概念的内涵数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中